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1、科利亚的木匣教学设计教学要求1.了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培养多动脑筋，勤思考的学习精神和生活态度。2.根据思考、练习的提示给课文分段，归纳段落大意。3.学习本课生字新词。练习用“仍然”“果然”造句。4.有感情地朗读课文。教学重难点1.引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话。2.继续练习给课文分段，归纳段落大意。教学时间2课时教学准备生字卡片、小黑板。教学过程第一课时一、启发谈话，引出课题。教师：在我们的生活中有许许多多的小事，往往有些小事能给人以启示。科利亚的木匣这篇课文就是围绕着一个小木匣向我们讲述了一个平凡的而又给我们启发的小故事。1.教师板书课题，问：谁的木匣？
2、2.学生读课题。二、学生预习，按预习要求，自学生字。1.学生读预习部分。2.学生划出这部分的要求。自学生字词。这篇课文讲了一件什么事？哪些自然段讲的是相同或相近的意思？3.自学生字。本课生字只有5个，请同学们自己按拼音读一读，找出你认为最不好读的字音。三、教师范读课文。学生想：这篇课文讲了一件什么事？（暂不回答）四、学生自由读课文。要求读准字音；思考上面的问题。五、明确分段依据，教师板书。（按“埋木匣挖木匣受到启发”的顺序将课文分成三段）六、学生默读，划分段落。1.首先标出自然段。2.读每个自然段，明确每段的意思。七、学习课文第一段。1.教师让学生想一想：科利亚为什么要埋木匣？在这一段的什么地
3、方写着呢？（第3自然段）学生读第3自然段。（1）为了躲避战争灾难，东西多，不能都带走。（2）受到了妈妈的启示。学生读这段的最后两句话。说明他是个善于模仿别人，自己肯动脑筋的孩子，同时他喜欢自己的事情自己做。（3）学生概括说说科利亚埋木匣的原因。2.教师问：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？（1）学生读12自然段。（2）学生回答：他先挖坑，再把木匣放进坑里，然后盖上土，最后撒上细沙。（做事认真仔细，想得很周到。）八、布置作业。写生字新词；预习第2、3段。第二课时一、继续讲读。教师说：妈妈和科利亚在临走时，分别把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，当法西斯被赶走后，他们又挖起自己的东西来，他们挖到了吗？
4、（挖到了）谁先挖到的？1.请一个学生读第二段，其他同学思考：他的妈妈是怎样找到箱子的？挖到后，她说了什么？2.读妈妈说的话，体会其意思。3.“如果就”是一组关联词语，表示假设关系，前者假设的情况，后者是假设情况的结果。4.科利亚开始为什么没找到，后来又为什么挖着了呢？“没找到仍然没找到”中“仍然”一词是什么意思？（还是、照旧）学生用“仍然”造句。教师问：“科利亚只发现问题就完了吗？（不是）他还在找问题的原因。在他找问题的原因时，作者用了一连串的动词，请同学们用标出。”（丢、坐、摸、想）从这几个动词中看出什么？（科利亚遇事多思考、动脑筋）5.学生读第二段，概括回答：科利亚为什么后来找到了自己埋下的木匣子？6.科利亚从这件小事中受到了什么启示？学生读最后一段，理解他的这番话。二、总结全文，有感情地朗读。1.教师总结：事物不是静止的，一成不变的。世间的一切都在变化，要用发展、变化的眼光看问题。无论遇到什么问题，都要动脑筋勤思考。2.有感情地朗读全文。
