《数学北师大版九年级下册二次函数的图象与性质教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学北师大版九年级下册二次函数的图象与性质教学设计（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课题：2.2二次函数的图象与性质 (3) 教学目标：1能够作出y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的图象，并能够理解它与y=ax2的图象的关系，理解a,h和k对二次函数图象的影响.2能正确说出y=a(x-h)2+k的图象的开口方向、对称轴和顶点坐标3能够利用二次函数的对称轴和顶点坐标解决问题.教学重点与难点：重点：能够作出y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k的图象，并能理解它与y=ax2的图象的关系，理解a,h和k对二次函数图象的影响.难点：能够利用二次函数的图象和性质解决问题课前准备：（老师）多媒体课件（学生）每名学生至少准备2张透明度较高的纸并在上面各作一个单位长度为1cm的坐
2、标系教学过程:一、情景创设，引入新课师：生活中有很多的建筑造型不仅大气美观，而且也与我们数学中的抛物线相关，请同学们看下面的图片（多媒体出示）你认为它们可以抽象成怎样的抛物线形状？师：（等同学们七嘴八舌说个大概之后，不要太追究他们说的准确度，有个大概就行）大家看，是否是下面的抛物线形状？（多媒体出示）你认为这种抛物线与我们所学习过的函数y=ax2、y=ax2c的图象有什么不同？处理方式：老师点题的同时播放图片，学生看图片的同时思考老师提出的问题，等同学们七嘴八舌把自己的想法说个大概之后，（不要追究学生语言表达的准确度，只要能表达出与上节课所学的函数图象不同就行）老师再展示抽象出来的抛物线图片，
3、并让学生比较所得图象与所学函数y=ax2和y=ax2c的图象的不同，大部分同学能够说出：函数图象的开口大小不同，函数图象的顶点坐标不同，抛物线既有左右平移又有上下平移.在此基础上，老师再说，这就是我们本节课要探究的抛物线的左右上下平移问题，即y=a(x-h)2和y=a(x-h)2+k，老师边说边板书课题2.2二次函数的图象与性质 (3).设计意图：由生活中的图片让学生抽象出数学中的抛物线，并与所学过的抛物线相比，一方面告知学生“数学来源于生活又反作用于生活，要学习有用的数学”，另一方面也提示了学生本节课要探究的是抛物线的左右上下平移问题.二、复习旧知，导入新课师：为了更好的研究函数y=a(x-
4、h)2和y=a(x-h)2+k的图象和性质，我们先来回顾上节课所学的函数y=ax2和y=ax2c的图象和性质. 试着解答下列三个问题：活动内容：（多媒体出示）问题1二次函数y=3x2的图象开口方向、对称轴和顶点坐标是什么？y=3x2-2的图象呢？比较二者的联系问题2二次函数y=2x2，y=2x2+1，y=2x2-5的图象之间有什么关系，它们是如何通过平移得到的？处理方式： 1教师点题：首先回顾上节课我们所认识的二次函数y=ax2和y=ax2c的图象及性质.2给学生2分钟的时间回顾和阅读题目，两个小题的答案以抢答的形式给出关于第二题的平移说法不唯一，学生只要说对即可，老师不要做统一要求（y=2x
5、2的图象向上平移1个单位可以得到y=2x2+1的图象，y=2x2+1的图象向下平移6个单位可以得到y=2x2-5的图象，y=2x2的图象向下平移5个单位也可以得到y=2x2-5的图象）设计意图：老师点题，回顾上一节课二次函数图象之间的上下平移关系并用两个小题加以巩固，为新课的学习做好预设 三、动手操作，探究新知师：我们先来探究二次函数y=a(x-h)2的图象和性质 活动内容1：探究二次函数y=a(x-h)2的图象和性质（多媒体出示）1请同学们在同一坐标系中作出二次函数y=2x2、y=2(x1)2和y=2(x+1)2的图象 (1)完成下表：x3210123y=2x2y=2(x1)2y=2(x+1
6、)2(2)分别作出二次函数y=2x2、y=2(x1)2和y=2(x+1)2的图象(3)二次函数y=2(x1)2和y=2(x+1)2的图象是什么形状?它与二次函数y=2x2的图象有什么相同点和不同点?它们的开口方向、对称轴、顶点坐标、增减性和最值分别是什么? 试填写下表：抛物线y=2x2y=2(x1)2y=2(x+1)2图象开口方向对称轴顶点坐标增减性最值开口大小(4)你认为函数图象的左右平移由什么来决定？是怎么样来决定的？处理方式： 1先让学生回顾二次函数画图的三个步骤2学生在准备好的坐标系内做出以上函数的图象（C层学生作y=2x2的图象；B层学生作y=2(x1)2的图象；A层学生作y=2(x
7、+1)2的图象）3小组成员A、B、C层之间把图象重叠，互相交流，总结问题（3）的答案，思考问题（4）的答案4在学生画图、交流的过程中，老师巡视指导5各小组选派代表展示问题（3）、（4）的答案，对于问题（3）：函数y=2(x1)2、y=2(x+1)2的图象与函数y=2x2的图象的相同点与不同点学生在图象的重叠过程中可以直观的得出，有的同学也可能会由列表中的数据分析得出，老师应予以及时的鼓励；对于它们的开口方向、对称轴、顶点坐标、增减性和最值在小组交流中也应能得出正确结果；对于问题（4）的答案，学生在图象的重叠过程中可以直观的得出，有的学生可能会回答：“抛物线的左右平移是由加减某个常数来决定的，加
8、就左移，减就右移”；此时，有的同学可能会质疑：“不对，要是y=2x2加2（或减2）就变成y=2x2+2（或y=2x2-2），这样就变成上节课所学的抛物线的上下平移了，不是左右平移了”；细心的同学可能马上会补充说：“是括号里x加减某个常数来决定抛物线的左右平移，x加几抛物线就整体向左平移几个单位长度，x减几抛物线就整体向右平移几个单位长度”，此时老师不要急于给出统一的言语说明，可以融入学生的争论中，只要学生的表意清晰，老师就予以鼓励，待学生达成统一意见又正好是正确结论时，老师就可以说：“同学们表现得都很棒，总结的也很好下面我们就把结论归纳如下（多媒体出示）设计意图：通过让不同层次的学生自己动手作
9、图，识图，让更多的学生能参与到学习中来，从而带动学生的思考，真正让学生借助图象用自己的语言归纳得出函数 y=a(x-h)2的性质，直观形象地用移动的观点掌握二次函数图象左右平移的规律 师：探究完函数 y=a(x-h)2的图象和性质以后，我们再来探究再复杂一点的函数y=a(x-h)2+k的图象和性质 活动内容2：探究二次函数y=a(x-h)2+k的图象和性质（多媒体出示）1在同一直角坐标系内：C层学生作函数y=2x2+3的图象；B层学生作函数y=2(x1)2+1的图象；A层学生作函数y=2(x+1)2-1的图象，并与自己在活动内容1中所作的函数y=2x2、y=2(x1)2和y=2(x+1)2的图
10、象相比，说出你的发现2你能给出函数y=2(x1)2+1的对称轴、顶点坐标和最值吗？函数y=2(x+1)2-1的对称轴、顶点坐标和最值又是怎样的？你能类比归纳二次函数y=a(x-h)2+k的图象的对称轴、顶点坐标和最值吗？你有什么发现？试填写下表： 抛物线y=2x2y=2x2+1y=2(x1)2+1y=2(x+1)2-1图象开口方向对称轴顶点坐标增减性最值开口大小3由函数y=2x2 的图象，能得到函数y=2x2+1，y=2(x1)2，y=2(x1)2+1的图象吗？你是怎样得到的？由此你认为二次函数y=a(x-h)2+k的图象如何由二次函数y=ax2的图象平移得到？4二次函数y=a(x-h)2+k
11、的图象具有那些性质？ 处理方式： 四个问题不是一次性的展示给学生的，而是根据课堂的进度，由老师的过渡语按顺序出现的具体如下：1. 问题1让A、B、C三个层次的学生在活动内容1的基础上独立完成作图，给学生充足的时间画图、重叠比较、小组交流、归纳性质，老师巡视并加以针对性的指导，力争让每一个学生都能用语言描述这两个函数图象直观呈现的内容：函数y=2x2的图象整体向上平移3个单位长度得到函数y=2x2+3的图象（上节课已学）；：函数y=2(x1)2的图象整体向上平移1个单位长度得到函数y=2(x1)2+1的图象；函数y=2(x+1)2的图象整体向下平移1个单位长度得到函数y=2(x+1)2-1的图象
12、学生会发现：所作的两个图象之间的关系就是上节课所学的函数图象之间的上下平移，只不过这里需要把(x1)和(x+1)看成一个整体而已，从而把知识融会贯通2在学生充分感知了问题1的答案，明晰图象整体上是上下平移之后，老师说：借助于你们所作的图象，我们来解决一个问题展示问题2，前两问的答案，应该是所有的学生在图象的直观作用下能够圆满解答，第三问有点难度，每一小组的B、C层次学生在A层次学生的帮助下，也应该能归纳出结论对于实在归纳不出结论的小组，可以去别的小组“取经”亦或是老师去个别指导，都得出结论后，老师表扬同学后出示结论（多媒体出示）3在学生已明确了抛物线的上下左右平移规律以后，老师说：利用我们所探
13、究出来的抛物线的上下左右平移规律，尝试看一下由一个函数图象能否得到以下几个函数图象？它们之间有怎样的平移关系？展示问题3，对于前两问，A层次的学生可能会直接得出答案，B、C层次的学生也会在自己所作图象的再次重叠比较中，得出答案，对于由函数y=2x2 的图象得到函数y=2(x1)2+1的图象，学生有可能只会说“先向右平移一个单位长度再向上平移一个单位长度”而考虑不到“先向上平移一个单位长度再向右平移一个单位长度”，此时老师要做适时的引导；对于第三问的答案，学生可能只会由函数关系式的表面得出“二次函数y=ax2的图象先向右平移h个单位长度再向上平移k个单位长度得到函数y=a(x-h)2+k的图象”
14、或者“二次函数y=ax2的图象先向上平移k个单位长度再向右平移h个单位长度得到函数y=a(x-h)2+k的图象”这样的结论，考虑不到h和k的正、负性和绝对值问题，此时老师要根据学生的具体表现做一定的讲解和引导，必要时再举几个实例说明，要让绝大部分学生真正明白之后，再出示结论（多媒体出示） 4老师：顺利解决了前三个问题，我们对于二次函数y=a(x-h)2+k的图象有了最基本的感知，知道它是由函数y=ax2的图象平移得到的，那它又具有哪些性质呢？让我们共同来总结一下吧展示问题（4），学生以小组为单位讨论交流，此环节要充分发挥学生的自主能动性，让组内的每一个组员都动嘴去说，老师巡视并融入到各小组中听
15、取学生的讨论并适时插话讲解和引导，然后再对学生的归纳进行强调（多媒体出示）二次函数y=a(x-h)2+k的图象是一条抛物线,它的开口方向、对称轴和顶点坐标与a,h,k的值有关. 下面我们就一般形式来进行总结：设计意图：学生在经历了前面二次函数学习过程的基础上，已具有一定的经验，此环节意在让学生经历作图、类比、猜测、归纳、抽象等活动过程，渗透数形结合的思想方法，在已有的知识经验基础上生成新的知识经验，并将新旧知识同化，及时总结，形成方法平移口诀的给出，又增添了学生学习的趣味性四、巩固练习，应用新知师：学习的目的是为了更好的应用，就让我们利用函数y=a(x-h)2与y=a(x-h)2+k的图象和性质解决以下几个小问题吧. （多媒体出示）1指出下列函数图象的开口方向、对称轴和顶点坐标(1) y= 2(x+3)-
