《走出田字格-写字天地更广阔徐丽》由会员分享，可在线阅读，更多相关《走出田字格-写字天地更广阔徐丽（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、走出田字格，写字天地更广阔 -小学写字教学从田字格到无格的完美过渡【摘要】：小学写字教学是小学语文教学中一项很重要的基本训练，也是书法艺术教育的启蒙阶段，但是通过调查，我们发现：小学生在一、二年级的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间，然而，进入三年级后，学生开始用钢笔在横格中书写，由于缺乏正确的指导，学生不明确在横格中写字的要求，把字写在了横格的底线上，没有达到“方格留四边，横格留上下”的要求。大部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循。如何才能实现从有田字格到无田字格的顺利转化呢？一、提高教师自身的书写水平。二、探索行之有效的教学方法。三、提高家长的重视程度。
2、四、激发学生兴趣，营造良好的班级写字氛围，引导学生互帮互学。【关键词】： 田字格 探索 过渡 教学方法 【正文】人们常说：“字是人的第二张脸面”。这是因为字写得如何往往反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。新课标提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。小学写字教学是小学语文教学中一项很重要的基本训练，也是书法艺术教育的启蒙阶段，抓好写字教学不仅能使学生提高书面作业的质量，而且受到美的陶冶。但是通过调查，
3、我们发现：小学生在一、二年级的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间，然而，进入三年级后，学生开始用钢笔在横格中书写，由于缺乏正确的指导，学生不明确在横格中写字的要求，把字写在了横格的底线上，没有达到“方格留四边，横格留上下”的要求。大部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循。如何才能实现从有田字格到无格的顺利转化呢？ 这也是我们值得思考的问题。一、提高教师自身的书写水平。写字不仅是语文老师的事情，作为一名老师，能写出一手好字，是最基本的要求。俗话说“字如其师”，勿庸质疑，教师的写字水平对学生的影响是巨大的。一个写字好的老师也往往会更加注意学生正确写字姿势的培养。为
4、此我们学校邀请书法老师对其他教师进行定期培训，不仅提高了教师的书写水平。而且学生的书写也大大进步了，可见教师的书写水平与学生的书写水平是成正比的。二、探索行之有效的教学方法。不仅自身的书写水平要好，教学方法也是十分重的。1、用好田字格，一二年级是基础。 田字格可以帮助学生掌握好字的间架结构。小学写字要求达到方正、平稳就可以了，而田字格的特点四平八稳，可以使写字教学达到这一目标。基于这两个特点，田字格在小学写字教学中得以广泛应用。低年级学生的空间知觉表现得比较笼统，不容易发现事物（特别是汉字）的特征及联系，在写字时，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。因此，田字格可以培养学生观察字笔
5、画的能力。帮助学生仔细观察田字格字的笔画位置和结构，通过分析、比较，准确地辨别字形特点，牢固地记忆字形。老师一定要给学生方法的指导。A、要养成良好的书写习惯。良好的写字姿势是基础。小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。为了达到这一目的，我首先把正确坐姿及握笔的要点编成顺口溜如：“右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，胸离桌子约一拳，手离笔尖约一寸。让学生熟记成诵，并印发给家长，让家长配合学校使学生养成良好的写字习惯。还教会了学生“写字歌”
6、与“写字操”，既有趣，又有用。、先读后写。古人画竹，有“胸有成竹”的故事。在写字课教学中，科学地引导学生“读字”是关键的一环。具体指导为让学生先熟读某字，然后潜心静气地琢磨推敲这个字的布局特征，运笔特征。然后再引导学生把思维扩展到同类字，同类部首，把“读字”提升到理性，争取使学生作到“静观默然，烂熟于心”。比如“口”，就可通过“品”“中”“唱”等字概括其书写规律：上放下收，稳中有动。、先比后写充分利用教材的特点，采用先比较后练写的方法进行教学。如教卧钩和弯钩，可先让学生比较卧钩和弯钩的不同点和相同点，学生通过比较这两个笔画的相同点是起笔轻，行笔渐重，钩处稍倾，向左上方轻快钩出。不同点是运笔的速
7、度不同，卧钩轻快，弯钩稍慢；行笔的方向不同，卧钩向右下方行笔，弯钩向下行笔，弧度大小不同，卧钩有一定的弧度，弯钩略带弧度。这样仔细加以比较，学生写字时就能胸有成竹，笔听使唤。、写后对照。由于孩子年龄较小观察能力有限，控制笔的能力也较弱，当他们照字帖写出字时达不到预计的效果，指导学生写后观察，有利于他们找出不足，及时改正。如我在教学“环”字时，指导学生写出之后，再让他们看一看，自己写得和老师写得一样不一样？很多学生就发现自己写得撇和提没有注意穿插或者长点写得太短了。经过反复的对比修改，孩子们写出的字进步非常之大。2、循序渐进，三年级是关键。到了三年级，学生有了一定的书写能力，所谓：一罐不满，半罐
8、晃荡。如果老师不能严格要求，那么孩子就会在自己还没有形成字体的情况下放松自己，造成不进步反退步的情况。而且三年级是学生从铅笔字向钢笔字书写的过渡期。如果老师忽视了学生的写字能力。只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，忽视对字写得是否美观、规范的评价，会使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁。所以在三年级教师一定要指导学生正确使用钢笔，不能忽视对写字方法的指导与写字习惯的培养。三、争取家长的配合与督促。提高家长的重视程度，要让家长明白家庭教育一对一的优势。教师要利用家长会向家长讲不同学段，对书写的不同要求，学生在家中要写作业时，家长才能时常提醒子女
9、注意执笔姿势的正确性，手把手纠正其错误姿势。并指导孩子如何在横格中写好钢笔字。具体地说，就是小学生在写字过程中，使其做到：在方格中“留四周”，在横格中写字“留上下”，并且书写字体端正，结构匀称，笔画松驰有度，有章可循。四、激发写字兴趣，营造良好的班级写字氛围。实践证明，学生如果能带着浓厚的兴趣学习，便会由被动变得主动，注意力变得持久，观察力变得敏锐，想象力也变得丰富。因此我们在教学中应当多鼓励学生，让他们感到写字是件很快乐的事情，这样学生才会以认真的态度去写好字。在平时的教学中，我们利用表扬、鼓励机制可以激发学生写字的兴趣，营造良好的班级写字氛围，引导学生互帮互学。教师可把班里写字好姿势又规范
10、的学生作为榜样，让他们去当小老师，动员全班的力量对同学的执笔姿势进行监督。教师要经常进行“看谁写的好，看谁姿势正确，看谁进步快”的写字比赛等各种方式，使学生人人争当上游。五、用格有讲究。一二年级重点训练好学生在米字格、田字格、方格中写字，力求把字写在格的中间；在一年级，为了使学生能把字写在格的中间，正确阅读各笔画的形态和位置，让学生体会字的中心和重心，教学时先用米字格练习书写，之后使用田字格，至二年级就使用方格进行练习。三年级老师一定要让学生明白“格”的演变规律：知道“米字格”去掉对角线就是“田字格”，“田字格”去掉横中线和竖中线就是“方格”，“方格”去掉左右两条竖边线就是“横格”，“横格”去
11、掉上下两条边线就是“无格”。 到了三年级，课程标准要求学生在横格中练习写字，教师就要指导学生使用横格进行练习。到了五、六年级，一些课堂作业本已经变成了“无格”的了，这时，教师就要对学生进行“无格”书写的训练了。在“米字格、田字格、方格”中写字要把字写在中间，在横格中写字当然也要写在横格的中间。在“无格”中写字要使每个字的中心对齐在一条横线上。学生这样长期练习，形成写字能力，是他们终生受益的一种学习，也就达到了“有效写字教学”的最终目的。写字教学是一项长期而艰巨的任务，要让学生写出一手好字，不是一朝一夕的事。我们只有从细微处入手，不懈地坚持，才能提高学生的写字能力，进而提高学生的语文素养。古人说的好：“知之者不如好知者，知之者不如乐知者”。我们认为写字教学使得学生达到乐于练字的状态，我们的写字教学才算真正的成功。参考文献：教育心理学作者廖世承义务教育小学语文课程标准（2011版）人民教育出版社小学语文义务教育课程标准实验教科书书法教育学陈振濂主编姓名：徐丽单位：宿豫第一实验小学职务：教师职称：小高通讯地址：宿豫第一实验小学电话号码：各产品过程检验的检验时机应在操作者对首件加工完成后自检，并判定合格。再由车间依据计划将需进行专检的部件填写报检单报检，在报检后首先由检验人员应检查车间是否按程序文件的规定开展了自检，然后接受报检进行检验、记录及判定。
