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1、谈谈男女儿童的智力差异常常听到有些家长说:“女孩子上小学的时候，比男孩子聪明，用功，成绩好。初中一年级时也还可以。但初中二、三年级尤其是高中以后，就比不上男孩子了。唉!女孩终归没有男孩聪明，这些话是否有道理?一、有没有差异?多少年来，人们一直在关心着这个问题:男女儿童在智力发展上究竟有无差异?回答是肯定的。因为儿童心理发展不但有年龄方面的特征，而且也有性别方面的特征。国外曾通过实验指出，小学一至三年级的男女儿童，虽然同在一个课堂里学习，但其心理年龄是不同的，男孩比女孩平均要小一岁至一岁半。这就是说，在小学低年级，女孩的心理发展要比男孩迅速。这种男女儿童心理发展不平衡的状况，在我国也是客观存在的
2、。这说明男女儿童在各自的心理发展上不是等速的，因而其智力发展也决不会是毫无差异的。当然，要搞清男女儿童智力发展上的这种性别差异，不能只是笼统简单地在两性间作一粗略比较，就得出男优女劣或男劣的结论。因为智力作为综合的认识方面的个性心理特征，并不是一种单一的能力，而是一种各种认识能力综合的整体结构，其主要成分包括了观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等各种能力，其中思维力是智力的核心成分，智力优异发展时就会在一定条件下表现为创造力。同时，智力特征在每个儿童身上的表现也是不一样的，说甲聪明，是说甲智力具有敏捷性强的特征，说乙机灵，是说乙智力具有灵活性强的特征，说丙有创见，是说丙智力具有独创性的特征
3、因而机械地把钾力中的各种能力乃至智力的各种特征隔裂开来，用一种能力或一种智力特征去判定男女儿童智力孰为上乘，是不科学的。同时，我们也不能武断地认为在男女儿童智力发展的总体上存在着孰优孰劣的绝对的凝固不变的差异，因为从严格的料学意义上说，迄今为止世界上还没有人曾有说服力地通过科学实验作出过关于男性智力必然优于女性成女性智力必然优于男性这样绝对的证明。二、差异在味里?那么，男女儿童的智力差异究竟表现在什么地方呢?本世纪二十年代，美国心理学家桑戴克曾做过一个实验，其结论是女孩在语言表达、短时记忆方面优于男孩，而男孩在空间知觉一分析综合能力以及实验的观察、推理和历史知识方面优于女孩。近几年美国斯坦福特
4、大学心理学系主任麦科比及其同事杰克林在阅读和注释了一千七百多篇主要研究行为心理学的论文后，从中也得出了相似的结论。我国近几年的一些实验研究也证明这个结论是符合男女儿童智力发展的实际情况的。这说明从智力包含的各种成分的发展特色来看，男女儿童之间的差异是显而易见和客观存在的。如作为观察力基础的感知觉能力，女孩由于触觉闭限较低，因而比较敏感，她们的动佳模仿淮确性较高，如果训练有素就容易写出隽秀的字体，编织出复杂的毛衣花纹，弹奏出优美的旋律，做出迷人的舞蹈动作以及做好护理、打字等各种需要淮确动作的工作。女孩对声音的辨别和定位能力也较强，容易为各种声响所吸引，乐感较强，喜欢唱歌听音乐。男孩则在视觉和辨别
5、方位能力等方面较强，因而他们容易对各种实物、模型和图案感兴趣，能较快地识别方向、搞清物体之间的各自方位，如果训练有素，他们面对各种眼花缭乱的迷宫甚至复杂的电子线路图、建筑图也能应付自如。又如思维力，女孩的心理感受性较高，叙述事件常带有浓厚的感情色彩，看了电影或戏剧后，喜欢绘声绘色地描述演员的长相、表情和动作，甚至偷偷地加以模仿，因而偏于形象思维，一般比较喜欢与人生交往密切相关的学科，如语文、外语、历史、医学和艺术等，这些学科的学习成绩也比较好。男孩的思维则具有抽象性、广泛性、灵活性等特点，他们概括问题的能力较强，喜欢摆弄和拆卸物体并探究其奥秘，常把崭新的玩具弄得“粉身碎骨”，偏于逻辑思维，因而
6、他们比较喜欢抽象的能动脑筋的学科，如数学、物理和化学等。细心的父母和教师常会发现他们在讲话或作文时虽然每每在叙述的流畅性、描写的生动性和词汇的丰富性等方面略逊一筹，但他们又往往能以新奇的立意、独特的结构和深刻的含义等来弥补语言上的不足。当然，男女儿童在智力各种成分发展特色上存在的这种差异，是从性别的整体上说的，带有平均统计的性质，并不是说每一个男女个体之间都必然存在着这样的差异。男女儿童智力上的这种差异，告诉我们男女两性的智力发展都各有其优势和薄弱环节，我们虽然不能以此就作出男优女劣或男劣的结论，但这种智力成分发展特色上的差异，在男女两性各自的学习和事业中确实也会以一定的形式反映出来。如国内外
7、有人通过大量的调查发现，在学习成绩上，最优和最差的两端，男生的百分比相对都高于女生，这种情况在中学高年级和大学阶段尤为表现得明显，而成绩中等的，则以女生居多，论平均成绩，男女生并无明显差异。又如近四百名诺贝尔科学奖金的获得者中。至今只有六人是女性，我国科学院四百名左右的学部委员中，女科学家也只占不到百分之四当然原因是多方面的):然而由于视听缺陷、语言缺陷等而造成的智力落后者，据统计，男性比女性更为普遍。这沈说明，男女儿童智力上的差异往往会反映出这样一种情况:女性智力发展较为均匀，而男性智愚则较悬殊，创遣力强及智力缺陷与低能者男性比女性为多。三、差异从何而来?男女儿童智力发展上的这些差异，到底是
8、怎么造成的呢?根据研究，主要是受到遗传因素、环境因素和教育因素交互影响的结果。就其遗传因素的影响来说，根据现有资料，智力发展的性sil :异与男女两性不同的染色体遗传特性、脑的两个半球偏侧性功能的差异和性激素对脑结构的影响有关。美国芝加哥大学的鲍克和唐乃狄格大学的柯兰库斯墓在最近主持的对167个郊区家庭进行空间能力测验的研究中发现，空间潜在能力的遗传为性染色体所致，属于性连锁隐性遗传，即大部分是一种隐性的，与性联系的墓因以交叉的方式遗传下来，父亲(男)通过女儿(女)传给外孙(男)。当然这是从遗传的数量上讲的，男女两性之间通过环境和教育的作用在解决空间问题的能力水平上并无多少差别。男女儿童大脑两
9、半球专门化的发展也是不相同的，加拿大麦克马斯特大学精神病学系的威特尔森通过实验指出，男孩在处理空间信L方面右脑半球在六岁或六岁以上就已变得比左脑半球更专门化了，而女孩则要到青春期才出现这种专门化，因而男孩解决空间问题的能力较强。而在支配语言能力上，南安大略大学实验心理学家吉墨勒则认为年轻女性比年轻男性取得进步快。性激素通过对脑结构的影响从而引起智力的变化也是较为明显的。当胎儿在母体内处于易接受过量性激素的关键时刻，如女性胎儿暴露于过量的男性激素或孕激素之中，出生后其生理上虽然有可能会发生变态，但智力则有所提高。美国约翰霍普金斯医学院的莫尼等人通过对七十名胎儿期暴露于过量男性激素中的从二岁半到四
10、十八岁不等的这类女性的研究，发现她们当中相当多人智商很高，远远超过了一般的女性。就其环境因素的影响来说，智力发展的性别差异与后天环境影响下所形成的男女两性特定的活动方式有关。儿童出生后，势必会直接受到在人类长期演化过程中形成的对活动的不同倾向性的影响，随着年龄的增长，男孩会不知不觉模仿和参与男性的各种活动，女孩则会不知不觉模仿和参与女性的各种活动，父母也会极力对他们各自所模仿和参与的符合性别要求的活动予以鼓励和赞许，如果发现孩子模仿和参与不符合性别要求的活动，如男孩成天抱玩具娃娃，女孩成天奔跑攀登，就会予以斥责和制止，于是他们各自的智力发展特点也就会在遗传因素影响的基础上，通过这些活动逐渐形成
11、并固定下来。男孩在个性倾向性上也就慢慢显示出“物体定向”，喜欢摆弄物体并进行思索、探究，父母也总是设法给他们配置各种机械的、电子的科学玩具，对他们顽皮掏气也总是予以默认甚至赞许。女孩在个性倾向性上则慢慢显示出“人物定向”，喜欢带有感情色彩与人亲昵，对人际关系比较敏感，父母也总是设法给她们配置布娃娃、塑料蟹具等活动玩具，对她们的“顺从”、“听话”总是报之以微笑并予支持。同时，在传统观念的影响下，一般家长也常习惯于把家务推给长大后的女孩，认为这是女孩应守的“本分”，而很少要男孩去承担家务劳动。这样，不但男女儿童的性格逐渐分化，男孩逐渐养成“独立型”性格，女孩逐渐养成“依赖型”性格，而且在学习的时间
12、上男孩也要比女孩更有保证，于是男女儿童的智力差异就会进一步扩大，各自向片面的方向发展。就其教育因素的影响来说，智力发展的性别差异与不注意“因性施教”，即在对儿童进行教学时不考虑性别因素、不注意智力开发有关。由于女孩相对男孩来说，生理上的早熟必然会一度导致心理上的优势，如女婴开始学习说话一般要比男婴早二至四个月，这种言语能力的倾向性通常要保持到青春前期，因而学前和小学阶段的女孩就往往会利用这种言语上的优势以强记死背的办法去获得知识，而忽视知识的理解，因而虽然成绩优异，而智力的发展却未必与知识的学习速率成正比。一般父母和教师也常常会满足于知识的传授，满足于她们已得到的分数，看不到她们这种优势背后隐
13、藏着的劣势，这种互相习惯和满足于学习现状的教学方法，久而久之就势必会影响女孩的智力开发，特别是影响她们思维能力的发展，结果到了中学阶段，女孩生理和心理上的优势消失后，由于中学课程对理解能力方面的要求越来越高，女孩的学习成绩也就开始出现明显的下降趋势，如果教师仍不注意去发展她们的逻辑思维能力，甚至把偏爱移向理解能力强的男孩，而对女孩漠不关心，则女孩智力的发展就会继续受到遏制。男孩则由于生理和心理上的相对晚熟，在学前和小学阶段父母和教师往往会不很注重他们的学习成绩，认为这个阶段正是他们淘气的时期，对他们听之任之，结果由于失却学习的大好时机，造成了知识缺陷.在一定程度上也同样遏制了他们的智力发展。因
14、此，男女儿童的智力差异虽然是客观存在的，但这种差异的表现特征和程度则完全是由遗传因素和环境、教育因素交互作用的结果，其中环境因素特别是教育因素的影响起着决定性的作用。如果我们有意识地能用优生的观点控制遗传因素，改变环境因素中传统的不利的影响，特别是采取各种有效措施加强教育的作用，针对男女儿童智力发展的特点“扬长补短”，充分发挥各自的智力潜力，则男女儿童的智力都将会得到优异的发展，并在事业上作出各自的贡献。本文由杭州月嫂友情提供各产品过程检验的检验时机应在操作者对首件加工完成后自检，并判定合格。再由车间依据计划将需进行专检的部件填写报检单报检，在报检后首先由检验人员应检查车间是否按程序文件的规定开展了自检，然后接受报检进行检验、记录及判定。
