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1、走一步，再走一步【教学构想】针对以上的分析，教学中拟采用以下方法：1. 首先布置预习。从两个大的方面引导学生预习：请同学们提出自己最感困惑的问题。用笔勾画出自己最喜欢的段落或句子或词语，并谈谈自己喜欢的理由。2.在进行课堂教学时，我准备从以下几个角度切入：让学生整体感知文本。采用自主、合作、探究的方式，师生合作、生生合作共同解决疑难问题。引导学生分角色朗读重点段落，体味人物的心理活动及思想感情。引导学生深入探究，把握文章的主旨。体验反思：创设情境，给学生提供一个可吸纳和构建的平台。3.拓展延伸。请同学们联系生活实际，谈谈自己的“人生经验”。【教学设计】【教学目的】1. 概括文中的主要事件，把握
2、记叙文的六要素。2. 感受文中的心理描写和语言描写，体会作者的思想感情。3. 体会文中所蕴含的生活哲理，能正确地面对困难和运用恰当的方式去战胜困难。【教学重难点】重点：引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。难点：品味文中富有表现力的语言。【教学安排】一课时【教学步骤】一. 导入课文：同学们，你们有过紧张害怕的经历吗？如果有，请你谈一谈令你紧张害怕的往事。（用提问激发兴趣，调动学生的情感体验，拉近学生与文本的距离）好，让我们一起走进美国作家莫顿亨特八岁时经历的一件事，看看他是怎样战胜紧张与害怕的。二. 齐读课文最后一段：1. 小悬崖壁上到底发生了一件什么事？2. 从这件事上学到了什么经验？（先读最后
3、一段，进一步设疑激趣，让学生抓住这两个方面的问题来领略全文）三. 速读课文，了解内容：1. 请学生简要复述故事。2. 将叙事部分分成两个层次。（这一环节要培养学生静心研读文本的习惯，训练学生掌握记叙文的要素，归纳、概括文章内容的能力）四. 请一生读课文第一层次，其他学生听读思考：1. 为什么小朋友的提议我一时拿不定主意？2. 什么促使我又跟着他们跑呢？3. 爬悬崖时其他孩子的动作是怎样的？我又是怎样的？找出动词，进行对比。4. 找出我爬悬崖时描写心理活动的词语。（这一环节通过师生与文本之间的对话互动，让学生从文本中搜集信息，整合信息）五. 表演朗读父亲和亨特的对话。思考：1.“我”最初是怎样的
4、心理，随后发生了怎样的变化？2.为什么“我觉得自己有一种巨大的成就感”？3.想一想：下来之后，我会对爸爸说些什么？会对杰利说什么？4.我究竟在“战胜困难，战胜自我”时学到了哪些经验？（这一环节通过品读父亲和“我”的对话，让学生融入故事，品味文中富有表现力的词语，无形之中解决难点）六. 再次齐读最后一段，理解这一段所蕴含的生活哲理。1.“不要想着远在下面的岩石”一句中“岩石”的象征含义是什么？2.“那最初的一小步”一句中“一小步”的象征含义是什么？3.“自己所走的路多么遥远”一句中“路”的象征含义是什么？七.写作训练将自己生活经历中所遇到的一事写成小文章。注意刻画自己的心理活动。七. 作业布置。八. 【板书设计】【教学小故事】教学本课时，按预设的引入流程，应该是学生说自己紧张害怕的经历，可当我一走进教室时，发现教室竟然坐满了听课的领导和老师，我改变了主意，把主人公变成了自己，假意说：“今天没料到教室里多了几十双眼睛盯着，老师紧张，请同学们告诉老师怎么办？”学生们一下子活跃了起来，纷纷给老师支招，气氛相当热烈。最关键的是解决了本课中的一个重点问题：紧张害怕时，应该用怎样的心理去面对？有了这样好的引入，学生们设身处地，结合文本情境回答问题非常到位，思考极为深入，精彩的个性化理解频频闪现，课后教学反馈证明这堂课确实较成功。
