《语文人教版九年级上册《雨说》》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文人教版九年级上册《雨说》(3页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、雨说 为生活在中国大地上的儿童而歌教学设计一、学习目标:1、感受诗中“雨”的形象,体悟诗歌所表现的主题。2、进一步学习欣赏诗歌的一般方法“四步曲”。二、学情分析:进入九年级后,根据语文课程标准的要求,学生要具有初步欣赏文学作品的能力,所以本册和下册教材在第一单元都全部安排了诗歌。我班学生在学习上一课时,我就已经向他们介绍了诗歌的相关知识,并学习了欣赏诗歌的一般方法,这堂课我们就利用学生已有的这些知识和方法,来学习欣赏这首诗。三、重点难点:1、重点感受诗中雨的形象,体悟诗歌所表现的主题。2、难点掌握欣赏诗歌的一般方法“四步曲”。四、教学方法:诵读法,讨论法五、教学辅助手段:PPT课件。六、课时安
2、排:1课时。七、教学过程:(一)导入新课。“好雨知时节,当春乃发生,随风潜入夜,润物细无声”。可以说吟咏春雨,歌颂春天是古今中外文学上一个永恒的话题。“雨”尤其是“春雨”,一直是诗人所钟爱的宠儿,这堂课就让我们一起走近台湾诗人郑愁予,去聆听他的雨说。(二)温故知新:上一课,我们学习了毛泽东写得一首词沁园春 雪,也大致知道了初步欣赏诗歌的一般方法,常常分四步来进行,我们把它称作诗歌欣赏“四步曲”,即:诵读捕捉想象体悟。这堂课我们就运用这“四步曲”来欣赏这首诗。(三)走进文本:第一步:诵读诗歌1、听读:我恰好找到了这首诗的朗读录音,下面我们就来听听人家是怎么朗读这首诗的。听读时注意下面要求: (1
3、)听准字音。 (2)听朗读节奏与朗读时的感情基调。a.读准下面加点词语的读音:禁锢( g ) 喑哑( yn ) 留滞( zh ) 襁褓( qing bo )b.注意第7、第9节几个“啊”的音变现象。2、朗读指导:这首诗采用拟人手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,所以诵读时语调要:温柔、亲切。3、自由反复诵读:要求:读准字音、读出感情。第二步:捕捉意象请从这首诗中找出自己感受最深的表意象的词语:示例:雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。第三步:联想想象选取你感受最深刻的意象,并运用联想和想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画
4、。可用下面的句式说一说:“从第 节,我仿佛看到了 。第四步:体悟感情小组讨论:1、在本诗中,雨是一个 ,更是一个 。2、你是分别从哪些诗节中看出来的? 如:诗的第1、第5节:雨探访四月的大地,给干渴的万物带来生机,所以雨是春天的使者。诗的第2、第3、第4节:雨是温柔亲切、充满爱心的。诗的第7、第8节:雨要让每个孩子学会勇敢的笑,让他们快乐、幸福。诗的第9节:雨祝福孩子们有美好幸福的生活,而孩子是祖国的希望,祝福孩子也是在祝福祖国的未来。所以雨又是一个爱的使者形象。由此不难体悟出:这首诗诗人借助“雨”这一意象(即“爱的使者”),表达了诗人对生活在中国大地上的儿童温柔亲切的爱意,也表达了对祖国未来
5、真诚的祝福。(四)小结:(五)小练习:试着运用“四步曲”欣赏下面这首词。卜算子咏梅陆游驿外断桥边,寂寞开无主。已是黄昏独自愁,更著风和雨。无意苦争春,一任群芳妒。零落成泥碾作尘,只有香如故。1、 捕捉上片中的意象,看看描绘了怎样的一幅画面(意境)?2、 下片中的梅花具有怎样的品格,从而表现出诗人怎样的感情?参考:1、 一丛梅花生长在偏僻荒凉的“ 驿外断桥边”,她得不到主人的精心呵护,在一个雨交加的黄昏它独自挺立开放,没有一个人来观赏,她感到多么的孤苦无依。(描绘意境)2、 她不与百花争艳,独自开在寒冷的季节里,与世无争,就算沦落到“化泥成尘”的地步,还香气依旧。操守如故。从而表达了诗人虽历尽艰辛,也要坚守节操的决心。(体悟感情)八、教学反思我教学这堂课的目的并不只在于这篇课文本身,还在于通过这堂课的教学进一步掌握欣赏诗歌的方法,所以我把学习目标定位为上面两个。在实际教学中,学生运用这“四步曲”也基本上能自己赏析,只是在制作课件时用的是微软的office软件,上课时却使用的是金山的WPS打开的,所以出现了一些链接上的错误,这个问题以后也要引起注意。