《语文人教版九年级下册《曹刿论战》教学设计1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版九年级下册《曹刿论战》教学设计1（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第21课曹刿论战1.积累掌握重要文言词句和文言实词虚词、特殊句式。2.了解有关左传的文学常识,了解鲁国以弱胜强的原因。3.概括文章主要内容,分析曹刿和鲁庄公的人物形象。4.锻炼学生的朗读能力。以正读、译读、品读、背读多种朗读形式深化对课文的了解。学习曹刿临危请命、赤胆忠心的爱国精神。【重点】1.译读。2.概括文章主要内容,分析曹刿和鲁庄公的人物形象。【难点】1.品读、理读。2.善于从多角度、多侧面分析问题,学会从辩证的角度关照问题。第课时1.了解作者及左传的有关常识。2.结合课下注释和所学知识,初步理解文章内容。【重点】文中个别词语的意义和用法,个别句子的翻译。【难点】整体把握文章内容。新课导
2、入介绍相关知识整体把握课堂小结导入一:情境型设计意图用提示的形式导入新课,让学生提高阅读兴趣。同学们,今天我们要认识一个人,他叫曹刿。他不是军事家,却有着主动请缨亲临沙场的风范,指挥了军事史上以少胜多的著名战役长勺之战。今天我们就来学习曹刿论战一文,领略此人的风采。导入二:背景型设计意图背景引入,学生头脑中再现当时的情景。春秋初期,诸侯纷争,霸主更迭。各诸侯为争得霸主地位,频繁发动战争。鲁庄公十年,齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠,举兵攻鲁,弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。今天我们学习的曹刿论战就是谈论长勺之战的。通过学习,我们可以了解在长勺之战中,弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国。一、介绍左传
3、相关知识方式:以“左传知识知多少”为话题,激起学生探究的愿望。(同学自由发言后,教师归纳)明确左传:我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说春秋的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为左氏春秋,汉以后称为春秋左氏传,简称左传。这部书既是一部比较完整的历史著作,也是一部相当精彩的散文著作。二、读文,整体把握文本内容一读,正音正调。(正读)设计意图文言文的学习,应重视对文本的朗读,以营造文言氛围,此为学生走进文言文本的必由之路。1.学生自读。要求:结合注释,读得准,读得畅;虚词停顿要鲜明;营造学习文言的氛围。(教师根据朗读实况正音。如“刿、间、徧、帛、孚
4、、辙、靡”等可能在正音之列)板书:刿()间()徧()帛()孚()辙()靡()明确gujinbinbfzhm2.教师示范朗读。要求:同学听读,进一步掌握上述字音。3.组内赛读。方式:六人一组,两人各齐读一段,另两人做点评。要求:字正腔圆,和谐整齐,响亮,语气把握较准。明确(1)肉食者谋之,又何间焉?“反对、轻蔑”的语气。(2)小惠未徧,民弗从也。“否定、疑惑”的语气。(3)忠之属也,可以一战。“肯定、果决”的语气。(4)夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。“议论”的语气。(5)夫大国,难测也,惧有伏焉。“解说”的语气。4.同学齐读课文。要求:整齐划一,不误读,不漏读,不跳读,不抢读,读准语气
5、语调,读出对文意的初步理解。二读,入文悟文。(译读、品读)设计意图通过朗读的形式有效入文悟文,以期达到对文章的各组成部分有一个完整的认识和理解的目的。1.指名学生读第一段。要求:读文者字正腔圆,语速适中,语气把握准确;听读者边听,边结合注释自己理解文句的意思,并标注出自己不能理解的词句。(学生提出自己不理解的字词和句子,教师引导点拨释疑)明确(1)曹刿请见:曹刿请求面见。(2)肉食者鄙:当官的目光短浅。(3)牺牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的牺牲玉帛,不敢虚报夸大,一定如实反映。(4)小信未孚,神弗福也:小的信用不能使神灵信服,神灵不会保佑您的。教师点拨:“福”是名词,在这里作动词用,“保佑
6、”的意思;“可以”应译为“可以凭借”,和今义“可以”用法不同。(5)小大之狱,虽不能察,必以情:大大小小的诉讼案件,虽然不能详细审察,但一定按照实际情况处理。(6)忠之属也。可以一战。战则请从:这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。2.教师提问,学生合作探究。要求:组内合作,探究问题积极深入并归纳探究成果,确定组内中心发言人,做好有理有据地汇报集体探究成果的准备。问题一:通过曹刿与鲁庄公之间的对话描写,可以看出鲁庄公把战争胜利寄托在哪些方面?小组讨论,学生回答:“衣食所安,弗敢专也,必以分人”;小恩小惠。“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信”;神灵庇佑。“小大之狱,虽不能察,
7、必以情”。遍惠百姓。教师点拨:从文本中摘录相关语言信息,归纳结论应有条理且有理有据。问题二:曹刿又是如何评价鲁庄公战前所做的这些准备的?小组讨论,学生回答:对于第一个准备,曹刿的评价是“小惠未徧,民弗从也”。对于第二个准备,曹刿的评价是“小信未孚,神弗福也”。对于第三个准备,曹刿认为“忠之属也,可以一战”。问题三:为什么说“小大之狱,虽不能察,必以情”是“可以一战”的主要条件?小组讨论,教师点拨:因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。3.指名学生朗读第二段。学生结合注释自己翻译这一段。教师点拨:驰之:之,没有实际意义;驱车追赶。辙:车轮行过的痕迹。轼:
8、车前的横木。教师提问,学生合作探究。问题一:在战斗中,曹刿认为反攻的时机应该选在什么时候?庄公又是怎样选的?学生回答:应该选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始,不待齐军疲倦,庄公就急于出战(“公将鼓之”)。当鲁军刚获胜,庄公又急于去追击(“公将驰之”)。问题二:曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?小组讨论,教师点拨:曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机,要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”,使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。4.学习课文第三段。(1)指名学生朗读第三段,另指名学生翻译这一段。教师点拨:既克:既,已经;战胜齐军后。
9、夫战:夫,句首发语词,没有实际意义。一鼓作气:鼓,名词作动词,击鼓。第一次击鼓时,士兵们鼓足了勇气。惧有伏焉:焉,指示代词,意为“那里”。(2)教师提问,合作探究。问题一:这一段写的主要内容是什么?请简要概括。小组讨论,学生总结:这一段写了曹刿论述取胜的原因。问题二:曹刿认为弱鲁战胜强齐的原因有哪些?小组讨论,学生总结:政治上取信于民善于把握战机详察敌情三读,以读促背。(背读)再读文本,结合对文意的理解,试着背诵全文。教师指导:方法:结合“一读入文”“二读悟文”成果及对文本内容的分析与把握,抓住“战前论战”“战中论战”“战后论战”的板块结构,以及“曹刿”与“乡人”、“曹刿”与“鲁庄公”之间的对
10、话内容试背全文。本节课,我们通过反复朗读文本,了解了文章是以时间先后为顺序,记录在齐鲁长勺之战中曹刿与鲁庄公在战前、战中、战后对有关战争问题的讨论,此为曹刿“论战”。1.背诵全文。2.总结文章一词多义、古今异义等词语。曹刿论战第一段:战前(论战前的准备)第二段:战中(叙战争的过程)第三段:战后(论战胜的原因)本节课的主要目的是了解左传等文学常识,了解背景,梳理情节,理解文章内容。我认为文章背景很重要,直接关系到学生对文章的兴趣以及后面对文章的理解,所以,开始我采用了讲故事的方式导入新课,同学们都很感兴趣,这样学生既了解了文章的背景,也对文章有了很浓厚的兴趣,有利于对文章的学习。在梳理文章情节时我采用了以学生为主的教学方式,让学生动起来,通过学生自读、齐读、点名读等各种方法让学生熟悉文章,我只是把重点词语以及语句做了强调和点拨,锻炼了学生的自学能力。不足之处是由于时间关系,在问题研讨环节时间稍有紧张,所以给同学们探讨的时间不充足,学生对问题的分析以及对答案的总结不是很到位。以后要注意仔细安排好各个环节的时间。
