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1、作文为自己叫好【篇一：我的高考作文：为“咬文嚼字”叫好】 可以说，汉语汉字不仅是世界上唯一至今仍在使用的最古老的语言，而且是最精美、最考究的语言之一。诗歌自不必说，即使散文也不例外。从先秦诸子到唐宋八大家，从世说新语到明清小说，古人落笔，无不字斟句酌或“咬文嚼字”。读之，或如倾珠泻玉，铿锵悦耳，或如流风回雪，一唱三叹，或如坂上走丸，一气流注，给人以文字特有的审美愉悦。 令人痛心的是，如此精美、考究的汉语正面临前所未有的危机。试问，当今中国文坛还有多少人依然“为人性癖耽佳句语不惊人死不休”呢？还有多少人“两句三年得一吟双泪流”呢？还有多少人推敲“僧敲月下门”呢？一句话，还有多少人肯下功夫“咬文嚼
2、字”呢？ 我们看到听到的是，对于语言文字，人们往往注重剑拔弩张、华而不实的视觉冲击力或广告性、娱乐性效果，而忽略了其涵养文化水源的内功；往往习焉不察地搬弄一些千篇一律、空洞花哨的煽情套话，而忽略了匠心独运的个性化表达。前者诸如“热卖”、“狂销”、“疯长”、“飚升”、“爆炸”；后者诸如“魅力四射”、“闪亮登场”、“震撼推出”、“精彩纷呈”、“吸引眼球”、“浓浓的节日氛围”、“一道亮丽风景线”等等，不一而足。应该指出“精彩纷呈”纯属误用：精彩是什么彩？既与色彩无关，那么如何“纷呈”？ 下面让我接着“咬文嚼字”，挑几个常见的“刺”。其一，“他是村里唯一一个大学生”。“唯一”即一，何需再加“一个”，画
3、蛇添足，应为“唯一的”。其二，“一直以来我就对她怀有特殊感情”，应为“长期以来”。其三，“期间”与“其间”混用。“我在故乡生活了二十一年，期间离家最远的是乘火车去了一次青岛”。语出莫言讲故事的人2012年12月7日在瑞典学院的演讲（见新华文摘今年第1期）。“期间”应为“其间”，即那期间。其四，“但?却?”连用。再从莫言上篇文章中抓出两例：“我获奖后，很多人分享了我的光荣，但我的母亲却无法分享了”/“他一言不发，但却有力地领导着形形色色的人物”。“但、却”均表示逆接，二者择一足矣。如此连用，同“然而但是”有何区别？ 或许有人为莫言辩解莫言本人未必说莫言风格粗犷，写得又快，势在难免。写得快我也知道
4、，八十三天就写出了五十万字的丰乳肥臀，但写完之后可以慢慢“咬文嚼字”的嘛！况且粗犷和粗糙不是同义词。 总之，原本优雅、工致、洗炼、精美的汉语正在走向粗鄙化、“快餐化”、低俗化。“言之无文”倒也罢了，言之有误是不可原谅的。因此，我要为“咬文嚼字”叫好！ 点评：山东这道作文题，相对说来还是不错的。这是因为，一来出乎意料，可以避免压题压中，因而可以防止套用“模式化”路子，二来至少提供了两个切入点：挑刺（咬文嚼字）本身和对挑刺的态度。【篇二：好作文是学生自己练出来的】 好作文是学生自己练出来的 问：本报记者 杨咏梅 答：语文特级教师 方仁工 学生的作文不是老师改好的，而是自己在练习中通过体验提高的。在
5、作文训练中，观察与积累的训练、联想的训练、想象的训练、分析的训练这几个重点抓好了，学生就有可能进入爱写、会写和愿写的境地。 问：对大多数中学生来说，写作文都不是一件容易的事。一般来说，学生是“不爱写”的多，还是“不会写”的多？原因究竟是什么？ 答：说真的，要说学生爱写作文，十个中间怕只有两三个吧。写作文，是件伤脑筋的事，如果不是因为要考试，因为升学考试的语文试卷上作文的分数还占得不少，谁才高兴去写它呐？但是，也正是因为如此，因为高考，因为作文如果写得不好会影响升学，所以，学生们也就不得不硬着头皮去写。但这决不能说是“爱写”，而是“不得不写”。不得不写，如果会写，倒也是省心的事儿。现在的问题是，
6、不得不写而且又不会写，写不来，问题就大了！ 怎么会写不出来呢？一是写的机会少，平时的练习太少，真要写时，就会“落笔如有千斤重”，难哪！更重要的是，写些什么，怎样去写，往往找不着门道儿，如果老师指导不到点子上，学生在写作文时，更是如坠入云里雾中了！ 问：在您看来，学生作文薄弱的环节有哪些呢？ 答：文章是客观事物的反映。作文的过程，是一个“双重转化”的过程。什么叫“双重转化”？譬如，要让你在作文里记一件事情，那就首先得从生活中寻找事儿，然后将生活中发生的事儿客观地反映到自己的头脑中，这是第一重转化，就是从外界“事”，转化到头脑里的“意”。头脑，好比是个储物的仓库，仓库里货物充裕，写作时就会有话可说
7、，头脑里空空如也，写作时就会东拉西扯，胡编乱造。但是，头脑里的“意”，要变成纸上的“文”，还得有一重转化。怎样构思，怎样立意，怎样将头脑中的材料进行剪裁、加工、组成一个整体，怎样遣词造句，这就是第二重的转化要考虑的问题。 我个人认为，这双重转化，都要认真地“抓”，去“促”，但对于广大学生来说，抓好第一重转化更为重要。或者说，现在有很多同学，由于没有重视这从客观的“物”、“事”、“人”到头脑中的“意”的这个转化，因而头脑中比较空。“巧妇难为无米之炊”，要他们去完成那个第二重转化，怎么成呢？而现在在不少语文课上，对于第一重转化往往缺乏重视，而对第二重转化，则从纯技巧的角度搞得过多。结果，写出来的作
8、文，往往时有架子而无血肉，有躯壳而无灵魂，有华丽、时髦的“外衣”而缺乏鲜活灵动的生命，作文，也就很难达到要求了！ 问：之所以只能写出无血肉、无灵魂、无鲜活灵动生命的作文，是不是跟学生的阅读有关呢？ 答：关于阅读与写作的关系，前人有数不清的论述，许多名家也用自己的实践提供了非常有说服力的例证。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等等，说得非常明白。朱熹写过一首观书有感的七绝：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”朱熹将书比作“半亩方塘”，把书中的知识营养比作“天光云影”，指出许多优秀的读物由于有“源头活水”，因而清澈可爱，使人得益。对于写作
9、来说，读书，当然不是写作之“源”，但我们从许多优秀的作品的阅读中，能获得思想上的教益和写作技巧上的借鉴。语言文字方面的丰富，特别是从一些名家名作中，我们还可悟出名家们是怎样用自己的创作实践，来完成写作的“双重转化”，这将是一种最大的收获。 古人曾把阅读比喻为“销铜”将铜熔化，把写作比喻为“铸器”用熔化的铜浇铸铜器，这也从一个侧面道出了阅读与写作的辩证关系。阅读是吸收，写作是应用，我主张中学的语文教学，要“以读带写，以读促写，读写结合”，也就是希望把读写二者结合得更加紧一些。但是，现在的中学生，名篇名作看得不多，一是因为没有时间(许多时间被完成各门功课的大量作业占去了)，二是觉得阅读名家名作对自
10、己的写作帮助不大，还不如去看同龄人的作文，看看那些“优秀作文选”来得管用。其实，这种看法比较短视，比较片面。须知许多中学生优秀作文之所以能够写成，是离不开平时对名家名篇的阅读的。“取法乎上，仅得其中”，把名家名篇搁置在一旁而去读学了名家名篇之后的“产物”，结果岂不是“等而下之”了？有些同学阅读同龄人的作文，美其名曰“参考参考”，实际上是想来个变相的“拷贝”，那就更不应该了。这样的阅读，弊大于利，还不如不读。 问：据我所知，您也编过一些中学生的优秀作文选，比如，方老师教作文、特级老师教你作文上台阶等。您认为中学生应该怎样从作文书中获益呢？ 答：写好作文离不开阅读，但仅靠阅读也是写不好作文的。我们
11、编“教你作文上台阶”这样的书，一是想与中学高年级的语文教学同步，体现出作文教学的“序”，而不是将一些优秀的作文搜索在一起完事；二是按照序列对于各类作文的写法有简要的提示，以帮助读者掌握要领；三是提供的作文“样品”，每一题都有a、b、c三种，水平高低不一，以便读者在比教中鉴别，在鉴别中取长补短；四是对学生的例文都写有眉批总批，简要地点明优点和缺点，并提出改进的建议；五是每一单元提供作文题供读者使用。 我们希望这样的作文书，能真正起到供学生“参考”的作用。希望学生按照这套书去训练，就有可能一步一步登上作文的高一级台阶。 问：应该说每个语文老师都在琢磨怎样提高学生的写作水平，您认为要引导学生爱写作文
12、、会写作文、乐写作文、写好作文，教师应有怎样的理念？关键何在？ 答：在中学阶段，作文，只是一种练习，它与数理化的作业，与美术的素描速写训练、唱歌的视唱训练等等在本质上没有什么区别。为此，不宜用评价成人公开发表的作品的标准套用于学生作文。作文训练，是一种写话训练，这种训练，要突破读、写分离的现状，在语文课堂教学中拿出课时，进行这方面的训练。这种课的价值不低于阅读教学，但现在的作文指导课不理想的多，往往是出题目、定要求、设模式，让学生当堂完卷。要改变这种状况，作文训练课要在促进与引导上下功夫。 作文还要让学生多写。学生的作文不是老师改好的，而是自己在练习中通过体验提高的。我曾用每周一节课给学生进行
13、这种训练，学生颇有兴趣，不少人作文兴趣大增。一个学期下来，我从学生所写的作文中挑选了一部分，编成我最得意的作文(上海教育出版社出版)。我现在要求学生每天用15分钟写作，搞了个“每日写作900秒”，学生只要将自己每日所见所闻所感写下来就完成任务，效果非常好。 作文，有时写真人真事，有时按提供的材料进行，有时还要求虚构，这三种作文都要。在练习过程中，进行观察与积累的训练，进行联想的训练，进行想象的训练，进行分析的训练，是几个重点。这几个重点抓好了，作文的“双重转化”的第一重转化就能较好地完成，学生就有可能进入爱写、会写和愿写的境地。 作者简介：方仁工，全国著名语文特级教师，上海市作家协会会员，上海
14、市中学语文教学与研究会会长，上海市市北中学名誉校长，华东师范大学、上海师范大学兼职教授。著作有耕耘散记、方老师教作文作文不难、方老师信箱写给中学生的心里话等。【篇三：作文训练 对别人好就是对自己好】 考场习作应有的审题步骤与写作实践 作文题再现： 有一位农夫的玉米种子，每年都获最佳产品奖，而他也总是将自己的冠军种 子，毫不吝惜地分赠给其他农友。有人问他为什么这么大方？他说：“风吹着花 粉四处飞散，如果邻家播种的是次等种子，在传粉的过程中，自然会影响我的玉 米质量。” 由此看来，对别人好，其实是为自己好。 依据以上材料，自拟题目，自选文体，写一篇不少于600字的文章。文中不 要出现自己的姓名和校
15、名。 【预习案】 一、读题与审题（讨论与口答） 阅读材料，揣摩意图 1、弄清材料的主要人物（主要事件），此材料有几个人物？口答 2、人物话语表达什么意图或者说言外之意（深层含义）？口答 3、根据意图，写出关键词，该关键词就是立意（确立写作中心的基点和种 子）口答 4、老师认为该材料已经明确告诉了同学们写作意图，请回答是哪句话？ 口答 【群学案】 二、思题与究题（提示启发认知释疑） 理清某种关系，不能偏颇 1、表层关系：材料有几段？若是一段材料，那就要看标点符号，和分句间 的层级关系。若是多段，那要看叙事、议论还是抒情。叙事是引子，议论和抒情 是作文的核心发散点。 2、内核关系：角度问题（人物事理）或是偏向的指向问题。 提示：例如材料，一般同学们最先想到肯定就是这是“奉献”，那么写“奉 献”主题对吗？教师认为对，又不对，对就是写成是反映“奉献或奉献精神”， 但奉献是不求回报，农夫有要求“回报”的意识没有？显然是有的，所以“回报 的结果收获幸福或快乐（其实是为自己好）”。联系起来就是“以奉献的精神 或姿态，收获幸福或快乐（其实是为自己好。）”，就是这样的对应关系。因此， 另外写成才到位。这就是角度与关系。 厘清关系：你认为该作文材料暗含什么？（简要记录）： 【独学案】 三、立题与定题（思维之后，入笔之前的创意之光） 发散思维，快速列
