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1、海燕（第一课时） 嘉鱼县蓝天抗洪英雄中学 易文教材分析这一单元所选散文诗都是撷取我们常见的自然之景，经过作者激情敏锐的心和生花妙笔，便赋予这些景物以灵魂，传达出作者的心灵之音。本单元的学习要求学生加强朗读，注意课文中的联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。海燕是俄国无产阶级作家高尔基的代表作品，写于俄国1905年革命前夕，作者是借助海燕这一形象来表达对革命的渴望和对革命者的热情讴歌、赞扬。海燕是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人以很强的艺术感染力；全诗激情洋溢，背景宏大壮丽，具有典型的革命浪漫主义特征。教学目标、把握
2、海燕的形象，感悟文章主旨。2、学生在合作探究中理解象征的作用。3、培养学生勇敢、顽强、乐观的人生态度。教学重难点重点：体会散文诗优美的意境，理解“海燕”的艺术形象。高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的艺术形象，是教学应解决的根本问题。难点：理清本文的象征意义并结合实际把握“海燕”精神的现实意义。本文写于特定的历史年代，与学生生活相距甚远，学生理解象征的意义有一定的难度，因此将其确定为教学难点。教学方法：点拨法、诵读法、合作探究法教学过程： 一、谈话导入（多媒体展示雷电天气的音画）师：同学们，上个星期天傍晚，忽然间天昏地暗、电闪雷鸣， 在这样天气里，你们喜欢呆在哪里呢？为什么
3、呢？（学生回答）（多媒体展示浊浪淘天的音画）师：在暴风雨来临之前我们都喜欢在能够感觉到温暖、温馨和安全的地方呆着，但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？（多媒体展示海燕画面及课题）今天我们一起来欣赏高尔基的海燕。设计意图：从生活中找话题，用谈话的方式，使课堂气氛活跃，运用多媒体技术再现情境，更有利于下面对文章内容和海燕形象的把握。二、检查预习1. 检查字词2. 了解作者及相关文学知识设计意图：检查学生预习效果，为本节课做好初步准备，同时识记必要知识点，也为后面理解形象、把握象征手法做个铺垫。 三、朗读指导1.教师范读，请学生边听边发挥想象，
4、看看诗中描绘了几个场景，哪些形象？（师朗诵全文全文，学生点评）设计意图：把评价的权利交给学生，体现了师生之间平等、民主的关系以促进课堂师生互动2.学生读，领会朗读乐趣：（1）全班齐读；（2）学生自由读喜爱的片段，要求绘声绘色，学生互相点评分析设计意图：“书读百遍，其义自现。”本文是一篇散文诗，形式上虽然是散文，但终归是诗。作为诗，尤其要重视朗读，只有朗读才能让我们深刻理解它的意蕴。于是设计这个朗诵训练，同时，教师要在朗读中积极评价，且多形式评价，从而促进了学生的朗读兴趣，营造活跃气氛。四、合作探究，深入文本（过渡）刚才大家朗读要领掌握得较好，回到朗读前的问题，诗中描绘了几个场景，哪些形象？探究
5、一：1.比一比：这三个场景中有哪些形象？有什么异同？2生研读教材，分组讨论3.生交流，师相机点拨。探究二：课前介绍资料时不是说高尔基是社会活动家、革命家吗？他怎么在文中尽描绘些“奇趣大自然”“动物世界”呀？（提示：结合写作背景来思考）设计意图：教师要循循善诱，引导学生发现问题，这比解决问题更为重要，从而能够继续激发学生探究的欲望，使课堂教学流程中探究活动灵活而有序地进行了。探究三：猜一猜：文中这些景物或动物到底暗指社会上什么势力或力量？1.生交流讨论，教师相机点拨。2.教师明确后，适时引出写作手法象征，并请学生结合刚才活动，说说象征特点。设计意图：象征手法是个抽象的概念，纯理论性的话语让学生更
6、觉陌生，甚至反感，所以尽量不用不用直接、机械的讲解，而让学生在充满趣味的探究活动中水到渠成的理解。学会在过程中发现现象到发现特点再到归纳明确，这才是真正的探究性学习。五、“翻译”课文，把握写法（过渡）象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的意义，与比喻是有区别的。现在把本文的文学语言译成直白的语言。1.教师示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命”好，大家接上来！2.生交流讨论后“翻译”，如： “海鸭也在呻吟着，他们这些
7、海鸭呀。享受不了生活的战斗的欢乐，轰隆隆的雷声就把他们吓坏了”。 意思是：“一些假革命者在唉声叹气，他们这些人，享受不了革命斗争生活的欢乐，敌人的淫威早把他们吓坏了。”设计意图：翻译文章本是学习文言文所做的事情，但是本文写作背景离我们学生生活太远，为了让学生更进一步把握象征特色，区别比喻这个修辞手法，就设计一个现代文的“翻译”，把复杂的枯燥的理解课文深刻含义的行为变成了一个充满趣味的活动，这样使学生在趣味中完成了探究过程。3由“翻译”文意，来说说本文主旨。六、拓展迁移，体验升华。1.以“暴风雨”为话题，来讲讲自己的故事，谈谈自己在生活中曾经遭遇过哪些暴风雨，又是如何面对，并获得了怎样的人生启迪
8、的。2生讨论、交流，师作点拨。设计意图：教学应体现“与时俱进”精神，虽然作品所作的时代背景离我们远去，但海燕形象却深入人心，应充满现代意识，要使所学一切均能为我所用，在情感态度和价值观上有所升华，这也应该是编者的意图。七、学法总结，布置作业。1.师总结全文2.完成阳光课堂相关练习。板书设计:海鸥 海鸭 怯懦-非革命者企鹅 假革命者 海燕 勇敢无私 乐观坚定-革命先驱 乌云、雷声狂风、闪电 -反革命势力和黑暗的社会环境暴风雨-一触即发的革命形势课后反思：海燕一文是一篇翻译文学作品，同时又是一篇距离学生生活很远的作品，这中间还有文本里“象征”这个抽象概念的理解与把握，很容易让学生敬而远之，从而难以
9、深入把握到文本内涵与主旨，更不谈把握象征这个手法的学习，所以，拉近文本与学生的距离是设计教案首要解决的问题。恰逢某天牌洲暴雨，导致停电，学生QQ群里的讨论激发我以这次暴风雨学生感受导入到本课，首先就为“海燕”树立一个勇敢的形象。其次，借助朗读指导，初步感知文意，在朗读与评价中激发学生学习的兴趣，进而把握海燕在文本中的形象。当然，最重要的是解决本课难点：理清本文的象征意义并结合实际把握“海燕”精神的现实意义。教室用多媒体展示作者身份与写作背景，让学生进行“比一比”、“猜一猜”“译一译”等活动推进探究过程。背离常规思维的问题把学生的探究热情充分调动起来，把学生的探究潜力充分挖掘出来。这些活动，环环相扣，不断深入，使理解课文深刻含义，理解象征手法及其运用这样复杂枯燥的教学任务变得简单而又充满了趣味，进而完成对难点的攻克。
