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1、三角形的中位线教学设计设计思路（一）教材分析 本课时在教学中注重新旧知识的联系，强调直观与抽象的结合，鼓励学生大胆猜想，大胆探索新颖独特的证明方法和思路，让学生经历“探索发现猜想证明”这一过程，同时渗透归纳、类比、转化等数学思想方法。通过本节课的学习，应使学生理解三角形中位线性质，不但能指出了三角形的中位线与第三边的位置关系和数量关系，而且还为证明线段之间的位置关系和数量关系提供了新的思路。 （二）学情分析 针对本班学生基础知识不够扎实，新知识接受能力不强，数学思想方法运用不够灵活的现状,本节课着眼于基础，注重能力的培养，积极引导学生首先通过实际操作获得结论，然后借助于平行四边形的有关知识进行
2、探索和证明。在此过程中注重知识渗透转化、类比、归纳的数学思想方法，使学生能充分参与到教学过程中去，从而提高本节课的教学效果。 （三）教学目标 1.知识目标 （1）理解三角形中位线的概念。 （2）掌握三角形中位线的性质。 （3）会运用性质进行论证和计算。2.能力目标 通过性质证明，培养学生思维的广阔性，渗透对比转化的思想。3.情感目标 通过学生动手操作、观察、实验、推理、猜想、论证等过程，让学生体验知识的发生和发展过程，培养学生的创新意识。 （四）教学重点与难点 教学重点：三角形中位线的概念与三角形中位线的性质. 教学难点：三角形中位线性质的证明。 （五）教学方法与学法指导 对于三角形中位线定义
3、的引入采用类比法，在此基础上，教师引导学生通过探索、猜测等自主探究的方法先获得结论再去证明。在此过程中，注重对证明思路的启发和数学思想方法的渗透，而对于定理的证明过程，则运用多媒体的优势，给予演示增强直观性，使学生易于理解和接受。 （六）教具和学具的准备 教具：多媒体、刻度尺、教学三角板。 学具：三角板、刻度尺。 教学过程一、引入谈话：同学们好，今天这节课我将与大家一起来学习三角形中位线的概念与性质。二、新授（1）对照图片，回顾三角形中线的概念及特点：我们知道，在三角形中，我们将三角的顶点与对边中点连结起来就可以得到三角形的中线。在一个三角形中中线有三条，其性质是这三条中线都会相交于一点。（2
4、）引出三角形中位线的概念另外，在三角形中，我们将两边的中点连接就可以得到三角形的一条中位线，由于三边各有一个中点，当两两相连时，就可以知道三角形的中位线有三条，那么中位线有什么性质呢？（3）探究三角形中位线的性质请同学们先看这样一个图，如图，EF是ABC的一条中位线。EF，BC可能会有怎样的关系呢？（学生讨论，猜测答案。提示：EF，BC的长短关系、位置关系怎样？）学生猜测：EF/BC，EF0.5BC（4）证明猜测大家想一想，现在从现有的条件中能不能直接证明出我们的猜测的正确与否呢？学生思考：不能如图：由于在图中很难找到证明的条件，于是我们考虑将ABC绕E点旋转180，于是可得四边ADBC，点A
5、、点B，点C的像点分别是点B、点A、点C。从而线段AC的像是线段BD。设点F的像点是点H，由于EAEB，EDEC，因此四边形ADBC是平行四边形（对角线互相平分的四边形是平行四边形）。从而AC/DB，ACDB。于是FC/HB，且FC0.5AC=0.5DBHB。因此四边形FHBC是平行四边形（一组对边平行且相等的四边形是平行四边形）。从而HF/BC，HFBC。由于EFEH，因此，EF0.5HF=0.5BC。（5）小结：中位线的性质由于上述探究可知，在任意ABC，有EF0.5BC，EF/BC。所以，我们可得三角形中位线的性质：三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半。（6）例题讲解例3 如
6、图，顺次连结四边形ABCD各边中点E、F、H、M，得到的四边形EFHM是平行四边形吗？为什么？解：连结AC由于EF是ABC的一条中位线，因此EF/AC，且EF=0.5AC。由于MH是DAC的一条中位线，因此MH/AC，且MH=0.5AC。于是EF/MH，且EF=MH。所以四边形EFHM是平行四边形。三、思考练习1.如图在例3中，设四边形ABCD的两条对角线AC，BD的长分别为 5cm，4.4cm，E，F，H，M分别是边AB，BC，CD，DA的中点，求EFHM的周长。解：（略）2.已知ABC的各边长度分别为3cm，3.4cm，4cm，求连结各边中点所成DEF的周长。解：（略）3.如图，ABC的边
7、BC，CA，AB的中点分别是D，E，F.（1）四边形AFDE是平行四边形吗？为什么？（2）四边形AFDE的周长等于AB+AC吗？为什么？解：（略）四、小结这节课主要学习了（1）三角形中位线的概念；（2）三角形中位线的性质；五、作业（略）板书设计三角形的中位线1.三角形中位线定义2.猜测：在图中EF/BC，EF0.5BC即，三角形的中位线平行于第三边，并且等于第三边的一半。 3.三角形中位线定理证明 5.练习 6.小结 课后反思本节课探究了三角形中位线的基本性质和应用。在本节课中，学生亲身经历了“探索发现猜想证明”的探究过程，体会了科学知识与规律的形成过程。在此过程中，笔者注重新旧知识的联系，同时强调转化、类比、归纳等数学思想方法的恰当应用，使学生体会到知识与规律的形成过程。
