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1、 WORD格式可编辑 浅谈小学英语对话课教学模式一 小学英语对话课的地位小学英语课程标准明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的PEP小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，通过对问好，问路，买东西，等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，对话教学在整个学习中显得尤为重要。作为一线英语老师，我们不能轻描淡写地对待每单元的对话课。二 小学英语对话课的教学原则对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能
2、力。在教学中我们要注意以下3个原则：1.对话课应采用“整体部分整体”的语篇教学法，培养学生整篇理解和口头表达能力。2.情境决定语言表述的意义。因此在情境中理解语言知识和对话内容；在情境中讲解语言知识，突出重点、难点；在情境中进行操练来提高学生的实践能力。3.对话课在语言知识方面应侧重日常交际用语的学习；在技能方面应侧重听说能力的培养，同时还应让学生了解日常用语的文化背景及语言运用的得体性。三 英语对话课教学模式1. Preparation 复习、热身2. Presentation 新知呈现3. Practice 巩固练习4. Production 拓展应用5. Progress 发展提高下面以
3、PEP 四年级上 Unit3 PartB Lets talk 及PEP五年级下Unit5A Lets talk为例进行阐述（一）Preparation复习、热身 本部分主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做做Lets do、说说chant、free talk等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。在形式的选择上，力求生动、活泼、新颖，学生乐于参与。但我们不管选用哪一种形式，内容最好与新授内容有关，更不要拖泥带水，浪费时间。如：四年级上Unit3 PartB Lets talk，播放 Lets do.录音：让学生边听边说边跟着做（课本P31 Le
4、ts do ）：Listen to music. Do sports. Paint. Make friends. Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。）又如五年级下Unit5A Lets talk，自编chant: walking, walking, we are walking. Running, running, we are running.学生在愉快的氛围中.既复习了Lets learn 中的知识，同样又为接下来的学习做铺垫。（四上），也可让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等）（在Part
5、 A Lets Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。）此步骤容易出现的问题：1.热身过于生硬，不能激发学生的兴趣。2.热身活动与新授知识联系不大。3.内容过多，繁琐。（二）Presentation新知呈现与阅读课相比，对话课版块小，话题集中，内容精，学生活动率高，其设计模式主要是围绕特定的单元话题展开的。如果我们仔细看一下人教版教材，在每一个对话课中，无论对话长与短，它们都有一个共同的特点，即每个对话都有1-2或3-4个主要句型。我们的主要任务就是帮助学生分层次解决各个新语言点。因此，教师首先要明确对话的教学目标，把握好重、难点，
6、针对重、难点句子创设真实的情景，让学生在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、插图、对话、动作、表情、简笔画、课件等等。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读学生跟读检查学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深
7、入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。如 ：Unit5PartA Lets talk ，对话内容少、简单，在新授 I see the mother. What is she doing? Shes.时，设计在动物园的情境，通过陈洁和Amy她们谈论自己的所见引出. 老师戴Chen Jie 头饰同时出示事先准备好的图片说：I see the mother bird.交替戴Amy头饰说：What is she doing? 这时要学生看图片替陈洁回答：Shes flying.同样导出：What about the baby.? What is it doing? Its.运用各种游戏
8、听读句型，目的是为了抓住学生的注意力，激发他们的热情，让他们都参与到学习中来，提高学习效率。（游戏：1.）老师再出示一些动物图片，学生用刚才学的句型进行替换操练。 又如在教授 四年级上Unit3中的Whos she ? She likes 准备几个人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁 T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，whos he ? Guess ! S1：Hes Wu Yifan. T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right. What does he like ? S2：He likes paint
9、ing . T：（再拿出John的头饰）Whos he ? Guess S2：Hes John . T：（出示John进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述） S3：Hes strong . He likes sports .同样，用Sarah和Amy的卡片来引出并练习Whos she ? She Sarah. /Amy . She likes music 教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。 当然如果条件允许的话，用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。教授 带有or的句子
10、时 1.让一学生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，问蒙上眼睛的这名学生“Boy or girl ？” 2. 做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Black or white？ Red or green ？”3.用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small or big ？thin or fat ？”教授：Whats her name ? Her name is 1继续让学生猜“Boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“Whos she? Whats her name ? ”帮助学生回答“Her nam
11、e is ”重复几个学生后，板书:Whats her name ? Her name is 让学生操练这两个句子。(注意让学生区分Whats her name?和Whats his name ?)2.出示自己家人或朋友、名人的照片，让学生充分练习这两个句子3.学唱歌曲 Hello ,hello. Whats her name? Whats her name? Her names Amy.可以让学生分男、女声对唱。4.可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出Whats her name? Her name is其它同上。当然，在我们的实际教学中，我们不可能将真实的生活情景搬入课堂，但我们能
12、模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握对话内容。容易出现的问题：1.呈现新句型太快，学生接受不了。2.缺少情境的创设。3.学生的训练面不广。4.重点句型没得到重点操练。 （三）Practice 巩固练习1听音答题根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前，教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以检验学生的听力理解
13、能力。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。2听音正音让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调3合作共建小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动容易出现的问题：1.没有让学生跟录音读，模仿正确的语音语调。2.学生在小组合作时没有及时巡视指导。3.目的性不够明确。（四）Production拓展运用1表演展示 让学生分角色表演对话教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话 2游戏或教师根据本课新授内容设计一些任务
14、型活动，如完成一个调查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?.)采访某人(eg: Whats your favourite foodfruitseason Why? Do you like)做一本有趣的书(eg: season book, familyanimalweather book)高年级同学还可以进行短文改错。如五年级下Unit 5 学生在学完What is it doing ? Its Is it？后，师出示一幅动作图片及相关文字，让学生根据图片找出文中错误并订正。总之，是让学生利用已
15、有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。如Unit5 由浅入深设计了两个活动1.带领学生参观开心农场，学生运用本课所学句型谈论农场所见：I see the mother.What is she doing?.。2.带领学生参观北京鸟巢，让学生运用新旧知识谈论运动员们在做什么，并注意对话的完整性。如：Whos that man? What is he doing?.此步骤设计任务型活动时要注意：1活动要有明确的目的2活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动3 既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。4活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。5活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。6让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到
