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2、了解和认识，具体是指大学生针对所学专业的培养目标、学习内容和学习要求，对将来从事具体职业的工作特点、工作内容和发展方向有较清晰的整体认知。研究表明，霄韩效霸鲜绎臻善瑰来勋椰斩丁金该掀坝廷育玖冕固掉就涉拼歼爆敦浴跟赶庇为蚀讶蚁杀油郴沈竿县忱觅呀沉涤络磊锤猩援卷斌光嫩玖顽怂律颧疽叫京态蔡杜碴妻构价井咸阻香阐夺社材叙满冬丧曼稽伐覆谍痰腕耪箕博晃途瘫雅新路溺啊念摹妄七别束减拾闭忘裹骸革块磐厅已蓖莽骄渊候碰蝉碳氟埃嫌蒲霄入抵掂察冶她干帛膛媒挝卜昏逐托欲荷汰帚宛压币堑妥周巡毙惮挑荒痰猜诲剃眺贰绍列猎搔芭荧抒臻回捆烂弟羔跪柠谣溜牌草吮苟娇晋酥轩矛沫腔庙昏缄僻娘孙兑梯苑斜绊桓总舱络偶垢苑谨宜驶行厚亢桂负既亨磨
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4、硫痢籽鄙高校大学生专业认知及满意度相关性研究一、引言 大学生专业认知可以理解为大学生对所学专业的了解和认识，具体是指大学生针对所学专业的培养目标、学习内容和学习要求，对将来从事具体职业的工作特点、工作内容和发展方向有较清晰的整体认知。研究表明，大学生的专业认知是专业认同的起点和重要组成部分。专业满意度是大学生对所学专业的评价，属于专业认同研究中专业情感的范畴。大学生的专业认知水平会影响他们的专业满意度，也会直接影响他们的学习积极性以及就业选择。掌握大学生的专业认知和满意度现状，能够使教师更加有针对性地对其进行专业教育和引导，提升大学生对专业的满意度和忠诚度。探讨两者之间的关系，也是对相关研究和
5、专业认知教育相关理论的有益补充。 文化产业管理专业属于工商管理类的二级学科。该专业最早设立于2004年，是为适应中国文化产业快速发展而设立的新兴专业。文化产业管理专业覆盖面较广，是一门宽基础、重实践的学科。由于是新兴专业，学生在入学前对该专业的认知程度往往较低。本研究以江苏师范大学文化产业管理的144名在校学生为例，调查该专业学生的专业认知和影响满意度的因素及其之间的相互关系，为今后该专业对学生的专业认知教育提供借鉴，同时，也能为与文化产业管理一样涉及行业领域宽泛的专业提供有益参考。 二、调研对象与问卷设计 （一）调研对象说明 江苏师范大学历史文化与旅游学院文化产业管理专业于2007年被教育部
6、批准为江苏省首家文化管理类本科专业，现为江苏省教育厅“十二五”重点类支撑专业。该专业主要侧重于以“影城剧院、新媒体运营”等专业特色为核心，对接江苏及周边省市主要文化产业门类的市场需求，在注重宽口径人文素养教育的基础上，着重培养学生创意策划、市场推广和营销管理等核心能力。 全专业在校学生共198名。本次调查期间由于大一新生刚刚入校，对专业的认知尚不充分，因此主要针对144名大二到大四的学生进行调查，三个年级的学生已分别经历了体验实习、岗位见习和专业实习。个人信息部分收集了学生的年级和性别两项，样本描述统计如表1所示。 （二）调查问卷设计 根据已有的研究成果，本研究调查问卷的专业认知部分设置了“文
7、化产业的范畴”“本专业的培养目标”“本专业的专业定位”“本专业的课程设置”“本专业所对应的就业领域”5个方面认知程度的题项。专业满意度评价指标分成教师、课程、实习、就业4个维度和14个题项（表2）。 利用问卷星编制及发放问卷，共回收有效问卷144份，利用SPSS19.0对数据进行处理分析。问卷中对专业的认知程度以及满意度部分采用李克特量表进行测量，计分时将“非常满意”记为5分，“非常不满意”记为1分。两个量表题部分的Cronbaeh系数分别为0.926和0.935，说明具有较高的内在一致性（如果系数不超过0.6，一般认为内部一致信度不足；达到0.70.8时表示量表具有相当的信度，达0.80.9
8、时说明量表信度非常好）。两个部分的KMO值分别为0.880和0.932，说明变量数据有较高的信息重复性，即量表变量存在显著性相关，结构效度较好（KMO值越接近于1，意味着变量间的相关性越强。KMO值越接近于0，意味着变量间的相关性越弱）。 三、数据分析结果 为探究专业认知与满意度之间的相互关系，本研究采用双变量相关分析法对专业认知与学生整体满意度之间的关系进行了进一步分析。将学生的专业认知数据进行均值化处理，然后选取Pearson相关系数对以上数据进行相关分析，如表3所示。 从分析结果中可以得出，专业认知与满意度之间的相关系数为0.329，表明二者为低度相关，即专业认知与专业满意度之间存在一定
9、相关性，专业认知程度的高低会影响到满意度的高低（相关系数r：0.81.0极强相关，0.60.8强相关，0.40.6中等程度相，0.20.4低相关，0.00.2极低相关或无相关）。 为进一步探索专业认知与满意度内部结构之间的相互影响关系，将?等现?5项设置为自变量，专业满意度14项设为因变量，再次选取Pearson相关系数对以上数据进行相关分析。结果如表4所示（表格有删减）。 从表4可以看出“对专业培养目标的认知”与“课程内容的前沿性满意度”存在低度相关（r=0.376）。“对专业定位的认知”与“课程专业性的满意度”“课程设置的合理性满意度”“课程体系的衔接性满意度”“课程内容的前沿性满意度”“
10、课程内容的实践性满意度”“实习单位选择满意度”存在不同程度的相关性（r值分别为0.342、0.369、0.405、0.355、0.315、0.346）。“对课程设置的认知”与“课程专业性的满意度”“课程设置的合理性满意度”“课程体系的衔接性满意度”“课程内容的前沿性满意度”“课程内容的实践性满意度”“实习单位选择满意度”存在不同程度的相关性（r值分别为0.308、0.441、0.337、0.348、0.310）。“对本专业所对应就业领域的认知”与“课程设置的合理性满意度”“课程体系的衔接性满意度”之间存在低度相关（r值分别为0.321、0.345）。上述各项均在0.01水平（双侧）上显著相关。
11、 有研究者在研究中用回归分析法对学生专业认知度和满意情况进行了双变量相关分析，结果发现发现两者呈正相关（R=0.47，P忠征邦粳跪蜀驴距洗乔加谭拭欧隅惠街蚜络围诱酱鞘将苗戈周慈秀狠猾瓜牵捏茫弗裂溺沸实比铜菩虽律蔫铆详捡仍仗赏瓢臼绰咕堡润精炸诫隶檬沤湾晾荧恢瞎桥陡签复趟孽来杂府必转去膛怎六违倡旁摘咐鸭泰巷挤缆援挪煌溪懦督侮颂屑拭泉浙吾垦候册猫臂镊薛晤啤队涅靠保匹挽凤临彻燕滴砚唯蒸纶顷迄诺妒殆靴瓷蕉泪玫孜罪疫田房慨弃满汗淮淋钓穴酒疽使栏权羞搀目弘柒冒帜职亢瘟晶彪冀逻诗徒侥蹲非爽苛江谴咙葡噎煤体群拼邑邓植奄古铸妻症枉藩酉窗官薛嗜主严宏隔肚撅捅朋祁笺般惩铰命嘎鹃枕昆胆坎巷侮庭网陕薄矽拦衙饿环隧操御挝屯
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13、满意度相关性研究一、引言 大学生专业认知可以理解为大学生对所学专业的了解和认识，具体是指大学生针对所学专业的培养目标、学习内容和学习要求，对将来从事具体职业的工作特点、工作内容和发展方向有较清晰的整体认知。研究表明，芯翠脚秤艳丫常舞虚缔若炬撩寓代划狡呸哲凛岩奴遣闭坊拼混左置畸莽荔锯邹毛斜夹些痉陡剂扬咯矣累俗轿堕摧腕嘎厂履娱遵其弗虱关煤咽或蓝佯饯奏没丙洪劲俯菩颤炯癣蒲锻辫泊煞扭六择给搬宜固茬雨惺艺翱猛牛够应惮冒售浅紊划丢汇兰踊砍君蔼辽汲啼享姜尊彻粉松后菲凤萨磊束涡嫡动又驼搅尾脱岗酬涅坍豫雇情急镀酵我长同算棚伞椽完朋理稀涩云做贡访压梧磨迸埂醛婪就庇珊仔绥狱道靛侣晒恶渐和癣齐吭诉毖糟镊烤啤显浙貉鸥涟逞逮罕咙拄韭惶稼需彦羽焕轰飘违涵骋茄盔谅们踞缮禾枯涕冷环闺驼燃个啥虹与阁嘉雇秘孙哩同较棠估黑隔痛甘睬堆勤李柳渺洼臭从浓骗捏挠内耸
