《学前儿童美术教育活动设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前儿童美术教育活动设计.doc（70页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第五篇 学前儿童美术教育活动设计第一章 学前儿童美术教育活动概述本章将帮助你： 1、初步了解美术的发生与发展和美术的基本特征与种类，初步掌握儿童美术的内容。2、学习学前儿童美术教育活动的目标：行为目标、过程目标、表现目标；初步掌握托幼机构美术教育活动目标的内容有认知目标、情感目标、技能目标、创造目标四个方面组成。核心概念：美术的发生与发展；美术的基本特征与种类；儿童美术 第一节 美术和儿童美术一、美术的发生与发展 美术也称造型艺术、视觉艺术或空间艺术，是运用一定的物质材料和手段，通过自己独特的艺术语言所塑造的静态的、在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者对客观世界具体事物的情感和美化生
2、活的一种艺术形式。美术与戏剧、电影、音乐、舞蹈等等艺术有相同之处，即它们都是通过塑造一定的具体形象来表现客观生活和作者的主观感受，具有艺术的一般特点，但是它又有其他各种艺术的不同之处，具有自己的独特。这主要表现在两个方面：第一美术运用的物质材料与其他艺术不同。第二，表现形式与其他艺术不同。音乐的基本表现手段是旋律、节奏，而美术的基本表现手段是线条、形体、色彩，通过造型、构图、颜色来创造可视的具体形象。关于美术的起源，有许多种说法，如游戏说、劳动说、模仿说、巫术说等。无论哪种说法都有一个共例的特点，那就是劳动。 人类的发展最重要的是生产力的发展，劳动使人的手、眼、脑协调发展，从而为美术活动提供了
3、必要的生理基础，劳动离不开工具，而正是制造工具孕育了美术的造型活动。人类社会还处在原始社会时就产生了原始美术。原始社会的人们在强大的自然力面前感到自已软弱无力时，便转向对外部力量的依赖和祈求，由此产生了原始的宗教。于是艺术品成为崇拜对象的替代物。原始宗教利用造型艺术特有的形象性，把造型艺术品作为祖先灵魂、神灵、动物灵魂的寓所和化身，成为祖先崇拜、灵魂崇拜、图腾崇拜的直接对象，为求种族兴旺，生活物品富饶或消灾而顶礼膜拜。这在新石器始民族的艺术中是有很多例证的。二、美术的基本特征与类型（一）美术的基本特征美术通常指绘画与雕塑，广义的美术也包括工艺美术、书法篆刻与建筑艺术。无论何种形式，美术的本质都
4、是运用一定手段，通过塑造静态的、在一定空间范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者的思想情感，通过视觉来给人们以美的享受。美术具有其他艺术门类不同的特征：1、造型性与视觉性。美术是在空间中构成可视、可触的艺术形象，也可以说是利用事物的空间特征来表达意义。正是在这一点上，我们称美术为“造型艺术”“视觉艺术”“空间艺术”。 2、瞬间性和永固性。美术作品是静止的，即使描绘一个运动过程也只能截取其中的一个瞬间。这个瞬间一旦被美术作品创造为形象，就永久固定下来。美术的这些特点决定了它在反映现实和表现题材方面的某种局限性：这就是不能直接表现运动或情节发展过程，也难以表现图像所能显示的视觉范围之外的事物。不
5、过，美术作品中理想的直观形象所表现出来的凝炼、所具有的独特的审美效果又使它在艺术世界中能独树一帜，赢得永恒的魅力。各种美术类型除具有上述共同特征之外，还各有不同之处。例如，绘画作品是在平面上展现的，以一般的纸、布和笔墨、颜色为工具，运用线条和色彩构成图像；而雕塑作品则是采用可塑性材料创造的立体形象，运用材料与体积形成了量感和质感。绘画以题材不同分为人物画(肖像画、风俗画、历史画等)、风景画、静物画等。以社会作用和表现形式不同可分为宣传画(招贴画)、广告画、漫画、连环画、组画、插图等。以表现手法不同，可分为抽象绘画、具象绘画、装饰绘画等。(二)美术的基本类型美术通常包括绘画、雕塑、工艺美术和建筑
6、美术等四大类：1、绘画绘画是美术中最常见的一种形式，也是其他各种美术形式共有的基础。绘画指用笔、刀等工具，墨、颜料等材料在纸、木板、纺织品或墙壁等二维的平面上，通过构图、造型、颜色等表现手段，创造可视的形象。绘画可分为许多种类，就材料和表现技法的不同，可以分素描、中国画、壁画、水彩画、水墨画、蜡笔画等。就表现题材、内容的不同可以分人物画、肖像画、宣传画、动物画、静物画、风景画、风俗画、历史画、漫画等。2、雕塑雕塑是雕、刻、塑三种制作方法的总称。它一般分为圆雕和浮雕两类。圆雕是指不附着与任何背景，可四面欣赏，完全立体的一种雕塑。如，米开朗基罗的大卫雕像就属于圆雕。浮雕则是在平面上雕出凸起的形象的
7、一种雕塑，如，人民英雄纪念碑四周各组群雕均属于浮雕。3、工艺美术工艺美术是与人们生活关系较为密切的一种美术形式。通常分为实用工艺和观赏工艺两类。实用工艺主要是指经过艺术加工的生活实用品，如一些染织工艺、陶瓷工艺和家具工艺等。观赏工艺则指专供人们欣赏的陈设品，如一些名贵的象牙雕刻、水晶饰品、玉石雕刻及装饰绘画等。4、建筑艺术建筑艺术包括建筑的结构、形式、特点和风格，它的造型、色彩、纹样和雕刻等整体设计，形成建筑艺术的主体。三、儿童美术儿童美术指的是儿童所从事的造型艺术活动，它反映了儿童对其周围世界的认识、情感和思想。36岁学龄前儿童所从事的美术活动，从种类上来说，大致可以分为绘画、手工和美术欣赏
8、一绘画活动从使用的工具、材料及表现形式上区分，呵分成蜡笔画、彩色铅笔画、粉笔画、水墨画、彩色水笔画、手指画、棉签画和水彩画等；从性质上区分，可分为命题画、想象画、故事画、填色画和集体合作丽等；从内容上区分，可分为物体面、情景画、意愿画和装饰画等。手工活动可分为纸工和泥工等。欣赏活动是对各种造型艺术作品和具美学特征的环境的观赏。第二节 学前儿童美术教育活动的目标 学前儿童美术教育活动的目标是指导学前儿童美术活动设与实施过程的关键准则。确定学前儿童美术教育活动的目标的基本依据是确保学前儿童美术教育的各项目的能在学前儿童美术教育活动中得以体现。一、美术教育活动的目标取向 由于人们对幼儿发展的规律、社
9、会对教育提出的要求以及对知识的性质和价值的看法存在着差异，在制定教育活动的目际时，也存在不同的目标取向。(一)行为目标 行为目标是指在设计和实施学前儿童美术教育活动时，以行为方式陈述美术活动的目标：课程论专家泰勒认为，陈述目标的最为有效的形式，是既要指出要使儿童养成的那种行为，又要言明这种行为运用的生活领域或者内容。泰勒对课程目标的贡献是强调以行为方式来陈述目标。在陈述学前儿童美术教育活动的目标时，太过含糊或笼统是没有意义的，例如：“美术教育的目标是帮助儿童发展美术潜能，透过美术经验而实现创造和成长。”这样的目标即属这类型。同样，在陈述目标时，如果描述的是教师的任务和行为，例如“美术教育的目标
10、是为幼儿提供美术材料”，这样的目标也不妥当。主张行为目标取向的泰勒认为，应该运用一种最有助于学习内容和指导教学过程的方式来陈述，以行为目标加以表述，能明确儿童通过活动将会学习一些什幺，例如“提供给幼儿一张硬纸和一些毛线，在教师的指导下用它制作一个像框”，这样的目标直截了当地指出了学前儿童美术教育活动期望达到的结果。 学前儿童美术教育活动的目标采取行为目标的表述方式，其长处在于它的具体性和可操作性。但是，在学前儿童美术教育活动中，并非所有的内容都可以用能被观察到的行为加以表述。这种目标取向在陈述美术教育活动的目标时，必然会遗漏许多很有价值的内容。 (二)过程目标过程取向的目标关注的不是预先规定的
11、目标，而是强调教师在活动过程中提出的相应目标。也就是说，行为目标关注的是活动的结果，那么过程目标注重的则是过程。 英国学者斯滕豪斯认为，教育由4个不同的过程构成。它们是：(1)技能的掌握；(2)知识的获取；(3)社会价值和规范的确立；(4)思想体系的形成。如果说，前两个过程尚能用行为目标陈述的话，那么后两个过程则是无法用行为目标表述的。他认为，设计教育活动时不应以事先规定的目标为中心，而要以过程为中心加以展开。 学前儿童美术教育活动的目标采取过程目标的方式，在理论一是十分吸引人的，在实践中却缺乏可操作性。由于过程目标是在学前儿童美术活动的过程中展开的，这要求教师不仅要熟悉学前儿童美术发展的规律
12、及美术表现的特征，熟悉美术教育学的学科体系，还要有相当的教科研能力，自愿花费大量的额外工作时间和精力，这一点教师是非常难以做到的。 (三)表现目标 在美术教育活动中，教师较少地期望儿童产生预期的行为，而一般希望儿童能独特而富于想象地运用和处理美术材料。在解决问题以及美术创造方面，也不存在单一的正确答案。艾斯纳“发明”了表现目标，以此补充行为目标，而不是取代行为目标。艾斯纳认为，行为目标陈述的是儿童的特定行为。只要儿童在美术活动中展示其特定的行为，它即可被有效地予以叙述和确认。但是，当教师要求儿童想象性地运用技能，创造出与众不同的视觉形象的时候，应为儿童设立表现目标。艾斯纳认为，这两类目标是相辅
13、相成的。他指出，表现不仅是感情的宣泄渠道，而且把感情、意象和观念转变并托付给材料。在此过程中，技能有不可或缺的重要性，没有技能，转变就不可能发生。这些技能，有的可在教学中得到发展，儿童获得了技能，便能运用于自己的表现活动中去，因此，行为目标使儿童得到了系统的技能训练，使表现成为可能，而表现目标则鼓劝儿童运用已有的技能，拓展并探索他的观念和情感。 表现目标关注的是儿童在美术活动中表现的某种程度上首创性的反应形式，而不是预期的结果。它只为儿童提供活动的范围，活动的结果是开放性的。例如，“利用纸上已有的矩形，画一幅你最喜欢的画”。这种目标可让儿童摆脱行为目标的束缚，鼓励幼儿自己去表现自我，探索自己感
14、兴趣的问题。 学前儿童美术教育活动的三种目标取向各有其长处，也有其短处。一般而言，行为目标的形式有利于儿童获取基础知识和基本技能；过程目标的形式有益于培养幼儿解决问题的能力；表现目标的形式则能鼓励儿童的创造精神。因此，在制定学前儿童美术教育活动的目标时，应特别注意各种形式的目标的互补性，使之能扬长避短，从而有效地实现学前儿童美术教育的目的和价值。二、美术教育活动目标制定的依据制定托幼机构美术教育活动目标的依据是学前儿童美术发展的规律、学前儿童美术教育科目本身的性质以及社会文化对学前儿童美术教育的要求。 (一)学前儿童美术发展的规律 制定托幼机构美术教育活动目标的重要依据之一是学前儿童美术发展的
15、规律。儿童美术的发展有其共同的规律，它能从视觉符号和视觉形象的角度，反映出儿童认知、情感和社会发展的水平；每一个儿童美术的发展又有其独特性，它能从视觉符号和视觉形象的角度，反映出儿童个体与众不同的个性、兴趣和需要。托幼机构美术教育活动的目标，既要顾及全体幼儿的发展水平，又要顾及儿童个体之间存在的差异，使目标能真正有益于儿童的发展。 前苏联心理学家维果茨基认为，教师至少应该确定儿童的两种发展水平“现有发展水平”和“最近发展区”。他批评了传统的教育学，认为它是以儿童的现有发展水平为依据的教学，定向于儿童思维已经成熟的特征，定向于儿童能够独立做到的一切，然而这只是教学的最低界限。他指出，除了最低教学界限外，还存在着最高教学界限，这两个界限之间的期限就是“教学最佳期”，它是由“最近发展区”决定的。他认为，教学必须走在发展的前面，促进儿童的发展，这样的教学才是好的教学。 儿童美术教育工作者们的研究已经揭示了迄今为止人们对儿童美术发展过程的认识，教师可以依据儿童的美术活动过程和作品，判断儿童美术发展的水平和状况。托幼机构美术活动的部分目标应立足于幼儿现有的发展水平，让幼儿在这样一种水平上自由地表现自我，使幼儿能在这种美术游戏中实现完善自我的价值。这样的活动目标，主要应以过程目标和表现目标的方式加以陈述。 托
