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1、教 学 论 文如何培养学生的写作兴趣中卫市永康小学李文慧小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情。用恰当的语言文字表达出来。”然而，这看似简单的一句话却让我们的教师感到很为难，更让我们的学生为难。现在的作文教学存在着一个严峻的问题千篇一律，大同小异。造成这种高分低能的现象，主要是教师对学生作文能力发展规律的认识不够全面，用成人的眼光去看破小学生的作文，重方法指导，轻生活积累。现在学生写作文受模式化的东西影响过多，缺乏真情实感的表达，书本或教师所规定的习作内容和学生自身的生活实际差之甚远，所以学生习作起来内容空洞，言之无物，言之无理，言之无情。针
2、对这种普遍存在的现象,改进习作教学势在必行。下面我就浅谈一下作文教学中的独特感受。一、更新作文教学观念：现代教育理论认为：实施课堂素质教育的关键是实现充分发挥学生的主体作用，以学生的发展为根本目标。为了体现这一思想，在作文教学中，我们必须树立以学生为本的教学观念，尊重学生的个体差异，引导不同的学生在不同的程度上有不同的发展。只有这样，才能培养学生独立习作的能力和创新精神。不同的学生都有着各自不同的生活经历，不同的兴趣爱好。对于同一个人，同一件事，同一种物，同一处景，会产生种种不同的看法，会流露出截然不同的情感，因此，在作文教学中，我尊重学生的个体体验，不禁锢学生的思想，引导学生用自己的眼光看世
3、界，展开独立的思考,大胆表达自己的见解，从而使学生的作文成为反映社会的“多棱镜”。同时，我有意识地对学生进行创造性思维的训练，培养学生的个性，进而产生个性化的立意。二、激发学生写作欲望“兴趣是最好的老师。”习作是学生个性的展示，真情的独白，生活的再现，这就需要我们在教学中培养学生的写作兴趣。正如孔子老先生所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中，我善于捕捉学生的兴趣点，适时激趣。1、用新激趣。兴趣常由人们接受新异事物的刺激而产生兴趣。我时刻鼓励学生用新材料，写新事物，让他们耳目一新，想写爱写，乐于表达自己的真情实感。记得一次作文指导课，我要求学生运用托物言志的手法尝试着写一篇状物的
4、小作文，几乎所有的同学都马上想到被历代文人墨客所赞扬的事物上：生命力顽强的春草；具有坚贞不屈的高洁品质的梅花；不畏霜雪、刚劲挺拔的青松；虽千娇百媚却不招蜂引蝶的秋菊这时，我不慌不忙地从讲桌上拿起一个小粉笔头，请学生看，让他们想。马上有同学茅塞顿开，不多时，一篇文笔不俗的粉笔颂“问世了”。由此可见，只有用新的观点，新的事物才能点燃学生创作的热情，拓宽学生创作的空间。2.用疑激趣。学生都有对没有定论的事物发表看法的冲动，因此，一些有争议的，比较焦点的问题很容易激发学生探求的欲望，学生会毫无忌讳的发表自己独到的见解，表达自己真实的感受。在一次的以“沟通”为话题的习作指导中，我板书了如下问题：你有心里
5、话都想对谁说？当你遇到烦心事时想同父母沟通吗？你认为沟通好还是不沟通好？这些疑问马上打开了孩子们的思路。三、丰富学生语言储备习作是语言的艺术。当前小学生作文中普遍存在语言枯燥贫乏的现象，缺乏儿童语言应有的童真，童趣的个性特点。生活五彩缤纷，为什么在小学生笔下变得如此枯燥无味呢？究其原因，主要是小学生语言积累不够，造成无话可说这一现象。要克服这种毛病，我们只有教学生不断积累语言，丰富自己的语言储备。1.阅读积累。由于学生积累少，阅历浅，所以学生写作文时总是用不好词句。于是我让学生在大量阅读的基础上，采用“寻章摘句法”，从课内外阅读中发现那些优美的，富有表现力的句段，以及丰富的词语，并把它们抄录到
6、专用的笔记本上，加以背诵；还可以用“滚雪球”的方式积累一大串精彩的词语和句子，在写作时，适当取之。从学生的作品来看，似有雷同之处，但也不难发现有那么多自己的感受和创造。伟大的革命家，文学家鲁迅先生曾说过：我们学习要像蜜蜂采蜜一样，不仅要采一朵花，一种花，而是采许多花，那样酿出的蜜才更好更甜。还如“读书破万卷，下笔如有神”。我们就应该指导学生多读书，读好书。读书的内容除了语文课本外，还应该读历史、地理、自然等课外读物和名人名言等。而我们所学的课文很多都选自名家名篇，每一篇课文无论是遣词造句，修辞方法，习作特点，还是布局谋篇，过渡衔接，表达情感等都值得我们学习。因此，在平时教学中，我要求学生多读、
7、熟读、读懂、读透，帮助他们积累了丰富的语言。2.生活积累。叶圣陶先生曾说过：生活如泉源，文章如溪水自然活泼地流个不歇。因此，我鼓励学生多观察生活，体验生活，感受生活，创造生活，积累生活中的点点滴滴，习作时才能够得心应手。我让学生从广告，影视作品中积累语言；让学生学习人民群众生动活泼的语言，如群众中流传的歇后语，谚语等就具有较强的表现力。3.口语训练。语言是交际的工具，是思维的外衣。进行口语训练也是丰富语言的最佳方法。在此我抄袭了读师范时文选老师的做法，利用课前2分钟时间让学生演讲，内容不限；可以讲述自己的所见所闻，阐述自己的观点见解，表达自己的真情实感；可以编故事，背诗词，背名言等。实践证明，
8、演讲不仅丰富了学生的语言，而且提高了学生的学习兴趣。以上几点的证明，习作不只是习作课的事，功夫在平时，有积淀才有作品。有了丰富的语言储备，学生表达起来就会有信手拈来的感觉，学生就能如实地，自然地反映他们丰富多彩的生活和充满童真的内心世界，真正做到“我手写我口，我口表我心”。四、习作走进学生生活语文课程标准中提出写作教学“应引导学生关注现实热爱生活，表达真情实感”。生活既是习作，习作既是生活，生活是丰富多彩的。习作就是让学生把这些丰富多彩的生活通过自己头脑的加工，用自己独特的感受表达出来。可学生总是表达不好。写老师一定是深夜伏案批改作业；写印象深的人不是见义勇为，就是主动让座；写同学一定是助人为
9、乐；写友谊一定是文具、玩具引发矛盾后和好如初其原因之一是学生在生活中不会积累和沉淀。另外，老师急于求成“逼”学生盲目的选材、表达，用固定的模式使学生误入“歧途”。由于学生缺乏心理准备和背景氛围，所以习作起来表达空洞，无真情实感的流露。习作是学生生活的再现，是学生初次审视人生，审视生活所产生的新奇，敏感的生活需要。因此，他们有话要说、有情要抒、有理要讲。丰富多彩的校园生活和社会实践活动给学生提供了取之不尽的素材。我们可以组织学生去春游、秋游、植树；也可以组织学生开展下棋、拔河、讲故事等文体活动。学生亲身参加了活动，情感得到体验，感受到生活的多彩多姿，习作的素材就会多起来，选材也就有了更大的余地。
10、在此基础上，放手让学生把所写的事进行艺术加工和再创造，这样的习作就有血有肉，情感细微了。在习作教学中，鼓励学生多观察生活，多体验人生，多练笔，就能写出佳作。五、学生习作，自己修改。语文课程标准中明确提出让学生“养成修改自己习作的习惯”。著名语文教育家朱绍禹曾说过：自我评价自己的文章和勤动手修改自己的文章是整个习作过程中必不可少的重要阶段。传统的“学生习作老师改”使学生变懒了，依赖性增强了，积极性不高了，兴趣不浓了，习作水平止步不前。在新课程的教学实践中，如果我体验到学生学习写习作的甘苦和评习作的甘苦，学生都体会到了，那么习作就没有不进步的道理了。因此，我认为学生习作老师要尽量少改、精改，改非改
11、不可的；错别字绝不放过，措词不当要指出大部分应留给他们自己改，或交流互改。但决不能放手让学生随意乱改，要教给学生修改习作的方法和原则。平时的习作，我很少动笔为学生进行修改，而是留心观察、思考、发现学生在习作中所表达的真情实感的准确性和深刻性，以此为批改线索，启发学生自己动脑去修改。除此之外，我还要求学生多读，依据自己觉察到的问题，作上标记，然后进行修改。经过多次批改实践，学生不仅记住了写习作的基本要求，而且对这些要求理解得更深刻，自然也增强了自己的写作能力。在新课程改革的实践中，我们教师只有大胆创新，勇于实践，善于完善自我，加强训练，培养学生的主体意识，才能提高学生自主习作的能力和创新能力，才能提高学生的素质。 个人工作信息： 李文慧：身份证： 工作单位：永康小学 职务：教师 邮编： 通讯地址：宁夏中市永康小学 电话：顶管位置主要位于粉质粘土层，地下水位以下。开挖竖井过程中如出现异常地质情况，及时与设计单位联系，进行协商处理。施工前应与铁路供电段、电务段、通信段联系，首先探明铁路两侧施工范围内各种管线位置、埋深、并进行监护和防护。
