第一、二章特殊教育概论资料

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1、案 例,舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在武汉，先天性愚型儿。不会识字、不会计算十以内的加减法，智商只有30。 “天才指挥家”，足迹遍布20多个国家。 2006年中国湖北舟舟交响乐团成立。,每个孩子都是不同的，让每个孩子都享有平等的受教育权利！,学前特殊儿童教育,课程内容,特殊儿童早期训练与指导概要 不同种类的障碍儿童 多元干预方法介绍,第一章 特殊儿童早期训练与指导概要,本章的主要内容,基本概念 指导的原则 发展历程 法规与政策,一、案例,牛牛今年满一岁了，细心的父母发觉到牛牛的发育情况和正常儿童不大一样。在医生的帮助下，他们总结出了如下一些发育特征，如全身发软、无力或四肢发紧；易

2、惊、脚弓反张，少动或过多地乱动；喂奶时出现吸吮无力、吞咽困难或经常呛、噎、吐奶；嘴不能很好闭合，哭声微弱或发出阵阵尖叫；2、3个月时，不会笑、抬头；持续哭闹，手指紧握，不会张开；4、5个月还不会翻身；8个月还不会坐，甚至不会抓、握，也不会把手放到嘴边；经常流口水、颤抖；在学站时，两腿并拢，双脚总是脚尖着地，有时甚至出现交叉，呈剪刀型；肢体运动不协调，不对称，头不能保持正立位置等。经诊断，牛牛得的是脑瘫，父母很着急，但是医生说牛牛的脑瘫诊断的较早，康复的机会也很大，需要及早接受特殊教育。听了医生的话，牛牛的父母开始为她四处打听教育和训练的事情，而首先需要搞清楚的问题就是什么是特殊教育？,1、帮助

3、牛牛的父母解答什么是特殊儿童，广义的特殊儿童应包括类别？ 2、帮助牛牛的父母解答什么是特殊教育？ 3、要使特殊教育顺利进行，要把握哪些原则？这些原则对牛牛的教育意义是什么？,二、特殊儿童,（一）特殊儿童概念 残疾儿童（handicapped children ） 特殊教育需要儿童（children with special educational needs）,1.狭义的特殊儿童残疾儿童,美国：在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常情况有明显差异的儿童。 美国百科全书 我国：残疾儿童，又称“缺陷儿童”、“障碍儿童”。即身心发展上有各种缺陷的儿童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体

4、残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等。 特殊教育辞典,2. 广义的特殊儿童,广义的特殊儿童=残疾儿童+超常儿童+问题儿童等=特殊教育需要儿童或特殊需要儿童 特殊教育需要儿童指因为个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。 包括心理发展、身体发展、学习、生活等各方面的要求； 长期或短期的要求； 高于或低于正常儿童的要求； 不仅包括对某一发展缺陷提出的要求，也包括对学习有影响的能力、社会因素等提出的要求。,（二）分类,主要目的？ 更好了解特殊性，更有针对性地进行特殊教育、训练和医疗，有效地提高工作的效率，便于沟通 分类依据？ 首先，可按医学诊断或残疾类别分 其次，可按残疾的时间、程度、病因分

5、类。,特殊教育家柯克和加拉赫5大类： （1）心理偏异，包括超常儿童和智力障碍儿童； （2）感觉障碍，包括听觉障碍和视觉障碍； （3）沟通异常，包括学习障碍与语言障碍； （4）行为异常，包括情绪困扰和社会不适应； （5）多重与重度障碍。 何华国特殊儿童心理与教育M台湾：五南图书出版股份有限公司2004：8,美国的分类,残疾人教育法（IDEA，2004）将特殊儿童分为以下13类： （1）学习障碍；（2）言语或语言障碍； （3）智力障碍；（4）情绪障碍； （5）多重障碍；（6）听觉障碍； （7）肢体障碍；（8）其他健康障碍； （9）视觉障碍；（10）自闭症 （11）聋盲； （12）外伤性脑损伤； （

6、13）发展迟缓。,美国的分类,我国台湾的分类,我国的分类 视力残疾(visual handicapped)/视觉障碍(visual impairments) 听力残疾(hearing disability)/听觉障碍(hearing handicap) 言语/语言残疾(speech/language disability)/ 言语/语言障碍 肢体残疾(physical disability) /肢体障碍和病弱（other health impairment ） 智力残疾(mental handicapped)/智力落后(mental retardation)/弱智 精神残疾(mental di

7、sorder)/情绪和行为障碍 （emotional and behavioral disorders） 综合残疾(multiple disability)/多重障碍（multiple handicap）,表4 2006年6-14岁残疾儿童受教育状况,来源第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报（第二号）,（一）特殊教育的概念 特殊教育特殊性表现在哪些方面？哪些因素决定了它的特殊性？ 如何给特殊教育下定义？ 教育的对象下定义 教育形式、方法等角度来下定义 ,三、特殊教育,1、定义,经典定义：特殊教育（special education） 是教育的一个组成部分，使用一般或经过特别设计的课程、教材、教

8、法、教学组织形式及教学设备（及评价体系），对有特殊需要儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。 特殊教育辞典,其他定义,方俊明：是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般的或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。,其他定义,刘全礼：特殊教育是指对特殊儿童开展的、有目的、旨在满足他们的一切教育需要的活动，这些活动既可能是增进特殊儿童的知识技能、影响特殊儿童思想品德、增强特殊儿童的体质的活动，也可能是改变或矫正他们的缺陷或行为的活动。,讨 论,有人说：普通教育都没有搞好，还搞什么特殊教育？ 有人说：政府对特殊教育的

9、投资还不如用来帮助贫困山区的普通儿童。 有人说：特殊教育是国家和社会的负担。 有人说：特殊教育的发展是衡量一个国家文明和教育水平的重要标志。 对于一个又聋又盲又有肢残的儿童，需要不需要教育？如果需要，教育有什么意义？说说你的意见和理由。,特殊教育与普通教育的关系,1、发展的阶段纵向 产生于普通教育，随普通教育发展而发展； 融合度越来越高。 2、特殊教育的适应性改变横向 内容改变；技能；学习环境 总结：特殊与一般的关系。 特教与普教的相同点：国家教育的组成部分；终极目标一致；教育对象都是人。 特教与普教的不同点：对象、具体目标、教育方式出发点和归宿点：满足特殊儿童的特殊教育需要。,四、,结合牛牛

10、的案例分析早期训练与指导的重要性？ 结合牛牛的案例分析早期训练与指导的内容和原则有哪些？,五、特殊教育的发展历程,早期特殊教育状况,萌芽时期： 1550年意大利内科医生卡尔丹诺对聋哑病因做了研究，世界聋人教育奠基人； 16世纪末，最早从事特殊教育尝试的是西班牙传教士庞塞用普通教学法对聋童进行教育； 1620年西班牙人波内特使用言语手指形式进行教育，著论声音的实质和教聋人说话的艺术，有人称其为另一个真正意义的聋人教育专家； 聋童口语教学奠基人阿曼强调利用口语教聋童说话的原则，著说话的聋哑人；,产生时期：,1770年法国人莱佩在巴黎创办世界上第一所聋校； 标志着特殊教育的产生，莱佩被称为手语教学体

11、系鼻祖。 1778年德国人海尼克在莱比锡聋校创立了纯口语教学体系，他被称为口语教学体系创始人； 1864年美国加劳德特在华盛顿建立了世界上第一所聋人高等教育机构，也是当今世界上唯一一所聋人高等学府； 1888年美国建立了聋童幼儿园； 现代意义的特殊教育最早以聋教育为代表产生。,盲教育-萌芽期与产生期：,萌芽期： 最早英国盲人兄弟协会 产生期： 1784年法国霍维于巴黎创办世界第一所盲人学校；,智力障碍教育-萌芽期与产生期,萌芽期： 法国精神病医生皮内尔第一个区别精神病和智力落后 ； 法国人伊塔德受洛克、卢梭先进思想影响，对野男孩维克多进行教育开创了训练智力障碍人之先河 ； 产生期： 塞甘于18

12、39年在巴黎创办世界上第一所智力障碍教育学校。,二、 中国特殊教育的产生与发展,我国特殊教育的萌芽和产生阶段,1.我国特殊教育的产生 （1）第一所盲校：1874年，传教士穆威廉在北京创办“瞽叟通文馆”，后改名为“启明瞽目院”，即现在的北京盲人学校。 （2）第一所聋校：1887年，美国传教士查理米尔斯和安妮塔米尔斯夫妇在山东登州(今蓬莱市)创办“启喑学馆”。1898年学校迁往烟台，改称“烟台启喑学校”，即现在的烟台聋哑中心学校。 （3）1912年，张謇在南通创办盲哑师范传习所，1916成立南通盲哑学校。 （4）1927年，民国教育部南京市立盲哑学校，我国公办第一所特教学校，又称“教育部特设盲哑学

13、校”。,推荐网站,中国特殊需要在线 中国特殊教育网 http:/www.spe- 中国残疾人联合会 Council of Exceptional Children （美国特殊儿童委员会） http:/www.cec.sped.org American Association on Intellectual and Developmental Disabilities（美国智能和发展障碍协会） http:/www.aamr.org,主要参考书目,方俊明.特殊教育学M.北京：人民教育出版社，2005. 刘全礼.特殊教育导论M.北京：教育科学出版社，2003. 汤盛钦.特殊教育概论M.上海：上海教育

14、出版社，1998. 美Rud Turnbull（著），方俊明等（译）.今日学校中的特殊教育M.上海：华东师范大学出版社，2004. 美William.l.Heward（著），肖非等（译）.特殊需要儿童教育导论M.北京：中国轻工业出版社，2007.,全纳教育思潮,Inclusive Education,全纳教育作为一种国际教育思潮，兴起于20世纪90年代。1994年，联合国教科文等国际组织在西班牙召开“世界特殊教育大会”，首次提出“全纳教育”这一概念。全纳教育的五大原则： 每个人都拥有受教育的基本权利； 每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要； 教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差异； 学

15、校要满足有特殊教育需要的儿童； 学校要接纳所有儿童，反对歧视。,教育应满足所有儿童的需要。每一所学校必须接受服务区域内所有儿童入学（不管何种残疾、不管何种程度）并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务。学校所提供的人和教育服务应建立在普通教育体系内，应在普通班级内实施。 每一个儿童都有接受教育的权利，必须有获得可达到并保持可接受的学习水平的机会；每一个儿童有其独特的个人特点、兴趣、能力和需要；教育制度的设计和教育计划的制定要考虑到这些特性和需要的广泛差异；有特殊需要的儿童必须有机会进入普通学校，而这些学校应以一种能满足其特殊儿童需要的儿童为中心的教育思想来接纳他们；以全纳性为导向的普通学校是反对歧

16、视态度、创造受人欢迎的社区、建立全纳社会以及实现全民教育的最有效途径。 萨拉曼卡宣言,全纳教育思潮的产生与发展,全纳教育的提出 1994年6月10日联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会”，发表了萨拉曼卡宣言，从此就拉开了全纳教育的序幕。时至今日，全纳教育已经成为21世纪国际教育研究中的一个重大课题和一个新的研究领域。,如何定义全纳教育？ 托尼布思：全纳教育就是加强学生参与的过程，主张促进学生参与就近地区的文化、课程、社区活动，并减少学生被排斥的过程。 黄志成：全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。 方俊明：Inclusive education,译为“融合教育”或“全纳教育”，是指在普通学校的班级内教育所有学生，无论他们有何残疾，也无论他们的残疾程度如何，他们