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1、小古文，我们这样读江苏省赣榆县青口镇中心小学 陈学壮今天，我向大家汇报的题目是小古文，我们这样读。首先，我们来看一样，小古文的“小”字是如何定位的。一、定位于小大家来看，小学生小古文一百课中的首篇是放风筝，内容如下：放风筝青草地，放风筝。汝前行，我后行。看到这样的小古文，一读，你是不是笑了？这让你想到了什么？想到了三字经行文风格？三字一句，朗朗上口。这样的小古文，像童谣一样。有人物，有情景，人物就是孩子，情景是春天。这是儿童生活的写照。孩子一读，不就情不自禁地喜欢上了吗？再来看第一单元中的两篇吧：乡 村乡间农家，竹篱茅屋，临水成村。水边杨柳数株，中夹桃李，飞燕一双，忽高忽低，来去甚捷 。芦 花
2、 水滨多芦荻。秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪。你数一数看，文中是不多为四字一句，即使像“水边杨柳数株”这样的六字句，读的时候一断开，就变成“水边 杨柳数株”这样的二四句式了？而“水滨多芦荻”，断句之后为“水边 多芦荻”，为二三句式。由三字句，到四字句，把长句断成节奏分明的散句。开头这几篇，读起来是不是一点都不难？我们再看新经典 日日诵第五册中出现的小古文，一共5篇，篇篇短小精悍，我们选其中两篇来看：1、蜻蜓雷雨之前，黑云如墨。蜻蜓/千百成群，飞于空中，往来上下，觅小虫/食之。儿童/捕其一，视之，六足四翼，身有节，能屈曲。4、蟋蟀秋夜，有蟋蟀鸣于墙下。弟问姐曰：“蟋蟀口小，鸣声颇大，何也
3、？”姐曰：“蟋蟀有四翅，振翅发声，非以口鸣也。”这样的小古文，内容来源于生活，有情趣，有对话，意思呢？一读就明白。你说，你喜欢不喜欢？说到这儿，大家明白了吧。我所说的小古文，就是这样的“古”文啊。是啊，在启蒙阶段，我们呈现给学生的小古文，不就应该这样短小，有趣，读起来顺口吗？话再说回来，即使看起来长一点的小古文，看看文章的语言结构，你就会哑然失笑，因为看起来很长，但是像诗经里的歌谣一样，是一唱三叹式的，读好了第一部分，其他的语句自然就会读了。不信，你来看小学生小古文一百课的第90篇，我们重新编排一下段落，你看：扁鹊见蔡桓公扁鹊见蔡桓公，立有间(jin)。扁鹊曰：“君有疾在腠(cu)理，不治将恐
4、深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出，桓侯曰：“医之好(ho)治不病以为功。”居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”桓侯不应(yng)。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯又不应。扁鹊出，桓侯又不悦。居十日，扁鹊望桓侯而还(xun)走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨(wi)之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐(j)之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。桓侯遂死。如果我们把文中第四段中扁鹊说的话重新排列一下的话，你就会发现句式是多么整齐了：疾在腠理，汤熨(wi
5、)之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐(j)之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。这样一编排，长文也变短了。短了，学生就不惧不怕了。所以，一切都从短小入手。从“小”入手，一切都很容易。二、扫除障碍1、字音问题A、领读让学生来读，在读中会遇到哪些障碍呢？首先，是音，字音的问题吧。那么，想想一年级的学生，是怎样读课文的呢？借助汉语拼音。想想幼儿园的孩子，是如何唱歌谣的呢？教师口耳相传。想想孩子是如何学说话的呢？父母不厌其烦一遍遍熏陶浸染。这么一问一想，你也许恍然大悟了。低年级的孩子，不就像搀扶着孩子学走路一样，不就像教孩子学说话一样，你一句，孩子一句地带着他们读吗
6、？所以，学前班的孩子可以“听”读。而学会了用拼音来拼读的一、二年级的学生呢？在你领读几遍之后，就可以放手让他们自由读了。所以，哪果我们读小古文，是从低段一步一个脚印地做起，那就要通过教师的领读、让学生在听读与跟读基础上来朗读小古文。父母教孩子学说话时，学唱歌谣时，是不厌其烦的。同样，我们在教低年级的孩子读小古文的时候，也要这样不厌其烦。这样，通过领读，就扫除了读的障碍。所以，小学生小古文一百课中的前30篇文章是全文注音的。就是想让学生在教师领读之后，能尝试着自己借助拼音来读课文。B、标注接下来，中高年级的学生在读小古文时候，我们该如何解决生字字音，甚至通假字、多音字的字音问题呢？我的做法是，字
7、音问题，我一手来操办。我在教孩子读小古文的时候，大多不让他们动手查字典，注音的问题，我基本上提前做在前头。我会预先板书在黑板上，如果是以PPT的形式呈现给学生，那我就提前在生字的后面注上音。这样，学生每次接触到的小古文，没有字音的障碍，没有字音的障碍，读起来就顺畅些，学生会觉得不麻烦。为什么要这样一手代办呢？你想想看，如果给学生一篇小古文，里面有生字，他查字音就要查半天，他的心里烦不烦呢？还没有开始读，心就烦了，就厌了，那何谈接下来的读呢！所以，扫清字音之障碍，我之责任也。除了生字要注音，还有哪些字也要注上音呢？通假字，多音字，学生易误读的字，只要在这一篇当中有可能造成学生朗读障碍的字一律注上
8、拼音。这些字，怎么来确定呢？如果，你是一位对教材相当熟的老师，那么所教年级段学生的识字情况你是了解的。自然你就可以来确定需要注音的是哪些字。如果你对教材不熟悉，那你可以先找一两个同学来读读，哪些会读，哪些不认得，一读就知道啦。拼音怎么标注，就标在那个字的后面，读起来一目了然。比如第五册蜂这一课，我就如下注音：蜂春夏时，庭花盛开，群蜂往来枝间，状忙甚shn。须臾y，飞集花心，敛lin翼缩足，吸取甜汁，归以酿ning蜜。蜜成，满蜂房，储ch为冬令之粮。故霜雪既降，百花皆ji残，群蜂安居房中，无缺食之患hun。另外你看，小学生小古文一百课中的这些语句，不注音，学生怎么知道读什么呢？所以，需要教师提前
9、标注。乃种芭蕉万余株，以蕉叶供gng挥洒。知之为知之，不知为不知，是知zh也。叶公见之，弃而还xun走，失其魂魄，五色无主。食不加肉，衣不重chng采。其弟子曰：“夫f子嗜鱼而不受，何也？”曰：夫f唯嗜鱼，故不受也。 贫者语y于富者曰：“吾欲之南海，何如？”2、关于断句学断句，断而能读，读明其义何谓“读”（du），读，是指古文中一句中间念起来要稍稍停顿的地方；何谓“句读”，古代诵读文章,分句和读,极短的停顿叫读，稍长的停顿叫句。古文的句式与现代文不同，要想读好小古文，在字音能读正确的基础上接下来要做的就是学会正确停顿。会停顿了，句子就能读顺了，能读顺了，意思也就明白了。断句，主要要从语意上来把
10、握，也可以从语速，换气的角度上来修正，还可以从译文的角度来推敲。例：第1课 本末始终大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。这段话，有三字句四字句，有五字句六字句。断句之后你就会发现，长句一律变为短语断开之后，语句更有节奏了，读起来只要把握好节奏，读着读着，里面讲的是干什么意思，你似乎也就慢慢地懂了。再来看一篇：例：庄子钓于濮（p）水庄子钓于濮（p）水，楚王使大夫二人往谒焉，曰：“愿以境内累（li)矣！”庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王巾笥(s）而藏之庙堂之上。此龟者，宁其死
11、为留骨而贵乎？宁其生而曳（y）尾于涂中乎？” 二大夫曰：“宁生而曳尾涂（t）中。” 庄子曰：“往矣！吾将曳尾于涂中。” 这一篇，句子断开之后，你有什么新的发现？你数数看，所以的句子，标明停顿之后，五个字的变成的一四句，六个字的变成了二四句，七个字的为成了三四句，更长些的句子也都变成了一、二、三、四、五句相间，再长的句子也都变成短语了。这有什么特点呢？我们知道，大多数的成语是四字的，五言诗是五字一句的，这样断开之后，一篇古文的语句最多变成了五言诗的形式。五言诗是易读的，那么，小古文变成了诗，不就变得易读了吗？况且，这又与诗不同，不同的是各种句式杂揉，寻揉的好处是能避免语句过于整齐划一，长短相间，
12、节奏富于变化，音韵更加优美动听。断句，一开始，教师为主导，之后，逐步放手，到后来可以先让学生来标一标，然后师生一起在读中来改一改。这样，由扶到放，学生慢慢地就能掌握规律了。想一想，这样的断句与现化语的句中停顿是有共通之处的，那就是按照谁/做什么，哪里/有什么，什么/怎么样。不同之处，只是古文比现代文更加精致和典雅罢了。你们看，学断句，慢慢来，一开始断得碎一些，慢慢断得长一些。我们所做的毕竟是文言启蒙嘛，所以，不急，不急！三、读出花样读小古文，要读出花样，要让学生觉得有趣极了。我是怎么做的呢?1、读有韵，韵而悠悠雨今日天阴，晓雾渐浓，细雨如丝。天晚雨止，风吹云散，明月初出。几乎所以的孩子都喜欢读
13、而有韵，音袅袅，意悠悠，如歌，如吟，如唱，手随口动，心随手舞，不亦乐乎。所以，我带着学生这样读：把握停顿，快慢结合，且让尾音拖得长今日天阴，晓雾渐浓，细雨如丝。天晚雨止，风吹云散，明月初出。 这样瓬，把“天阴”和“雨止”后面的逗号给读丢了。但这样读有了节奏，有了气韵，这样读，让人觉得雨细，如丝，长长的，绵绵的。让人觉得皓月像害羞的姑娘一样渐渐升起，天地间一片澄静明朗这样，他们觉得与平时的读书不同，有新鲜别异的感觉，会打心眼里喜欢。因为他们不是在读，而是在歌，在吟啊。谁不喜欢歌吟呢？2、读中舞，舞而化之芦 花 水滨多芦荻。秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪。请看这篇芦花，请大家看向我，眼观，
14、耳闻，心感。我来读：水滨多芦荻。秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪。这一篇，诗意而浪漫，手一舞起来，你就变成了芦花一朵，你就立马地入情入境了。 “水边多芦荻”，右手前伸，从腹前由左向右划过，读到“芦荻”时再由下向上举起，就像那亭亭而立的芦苇。“秋日开花”，两手自胸前托起，慢慢上升，舒展，如同花开。“一片白色”右臂前伸，从左往右，在胸前划过，眼睛平视前方，仿佛在你的面前展开了大片大片白色的苇花。“西风吹来”，语速稍快，让朗读稍微富有变化，让节奏有张有弛。同时右手由右上方打着四个旋圈。向左“吹”来。“花飞如雪”， 两眼微闭，语速渐缓，悠悠然然，同时右手呈“S”状向下”“飘”落，口中娓娓诵出：花
15、飞如雪呵呵，这样读来，够抒情的了，那情，那意，就在你的体态、你的手势里。3、读中变，变换节奏说到朗读，你也许发现，不管这个人的声音多么悦耳，如果他从头至尾是一个调子，听着听着，你就要昏昏欲睡。那么，该怎样读出变化呢？这就需要变幻节奏，找准鼓点，读有趣味而盎然下面以日时为例来谈，你听日 时一日一夜，分为十二时。子丑寅卯，辰巳午未，申酉戌亥，是也。夏日长而夜短，冬日短而夜长。夜半为子，日中为午。午前/曰上午，午后/曰下午。 这样读，好玩不？好玩极了。因为好玩，所以孩子越来越喜欢。我建议，小古文一百课中的前十二篇，大家不妨采取上面所讲的几种方式来读，试试看。4、读中辩，辩争高低第13课，五官争功，听这题目上，你就会觉得火药味十足。这样的文章，你让学生读，他会不过瘾的。怎么办，既然是争辩，那就让他们一辩高低啊。五官争
