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1、基于文本解读的英语阅读教学现状与对策 摘 要 文本解读是发生在读者与文本之间的理解与对话过程。如何打破传统的文本阅读教学模式，提升学生对文本信息、知识、文化、情感的全面解读是当前英语阅读教学面临的重要课题。本文探讨了文本解读的含义，并结合当前阅读教学中文本解读存在的脱离文本、轻视文本、缺乏文化渗透意识等现状，提出了创设文本解读情境化、文本解读层次化、提升文本解读文化化的教学对策。 关键词 文本解读 英语阅读教学 对策 英语教学中的文本阅读是英语教学中最重要的一环，它承担着扩大语言知识、提高阅读能力、拓展思维能力、提高综合运用语言技能等多项教学目标。要实现这些目标，就要对英语教材文本做出正确、高
2、效的解读。当前教师的教学目标模糊，讲解文本缺乏系统性、逻辑性。学生在这样的教学模式下是知识的被动接收者，缺乏语言经验，较少进行独立思考，难以探究文本的深层思想。 一、文本解读的含义 英语中的text（文本）源于拉丁文texere，本义是联结、交织之意。Longman Contemporary English Dictionary对其的定义是：A text is a book or other piece of writing that is connected with learning or intended for study.罗伯特?司格勒斯提出“文本”是指“以一种或一套代码，通过媒介从
3、发话人传递到接收者的一套记号”1。广义的“文本”是“用书写固定下的话”2。狭义的文本是由语言文字组成的文学实体，即“作品”。钟启泉教授对教学文本类型做了归纳，指出教学文本包括课程改革纲要、学科课程标准、教学指导书、教科书和教材等等3。本文研究的英语阅读教学文本，主要指教师并不直接参与制作的、现成的文本即英语教材。对教材文本进行解读是英语教学的主要模式。解读是一种寻求理解与自我理解的活动，它不仅是对客体的技术性把握问题，也是主体存在的基本方式4。“解读”也称为“读解”，即读者对文本的阅读和理解。“理解”就是“一个人与另一个人（包括一个人对自我的理解）的交流过程”5。英语阅读教学中教师与学生基于文
4、本产生了对话平台，在此平台上师生与文本之间的理解与对话过程就是文本解读，教师和学生可以通过对文本的解读达成共识，并延续扩展对文本内涵的理解。 二、文本解读视角下的英语阅读教学现状 在英语阅读教学中，文本的内涵和其表达的韵味并没有得到充分的重视和体现，教师教学中对文本的解读不到位。当前英语教学阅读课堂的教学现状如下。 1.英语阅读教学程式化，重语言知识轻文本解读 在英语阅读教学中，教师通常采用由教参、网络或某学校提供的PPT课件授课。首先，大多数教师没有参与PPT的制作，缺乏对文本内涵的分析与思考，只是照搬课件顺序“走过场”。其次，各类课件的制作具有相似性，主要包括四个阶段：Step1：Warm
5、ing up & Lead-in；Step2：Scanning；Step3：Detailed reading；Step4：post reading。在常态授课中，教师在第一节课专门教授单词用法，利用很少时间让学生阅读课文，了解文章大意。第二节课中，教师经常忽略前两个环节直接进入第三环节，主要讲授文本中的语言知识点。再次，教师在实际教学中没有连贯的思想，把语言看成孤立的知识点。教师希望通过重要单词、短语和结构的讲解使学生掌握这些知识点，而对于文本的深层挖掘和思考则是简单提及，不作为授课的重心。教师采用的讲解方法主要有：（1）完全脱离文本的讲解，把文中的单词或短语抽取出来进行语法传授。（2）从文本
6、句子出发，先把PPT中设置好的文本句子呈现出来，再依照课件模式处理句子中的语言。这种做法虽然没有完全脱离文本，但与文本的联系极其有限。教师在采用这些程式化的教学方式时，缺乏文本解读或者只是服务于语言知识而进行简单的文本解读。可以看出，此种教学活动单一乏味，学生是被动的信息接受者，无法参与、探究对文本的解读，学到的只是零碎的语言点。学生只学到文本中的知识点，而没有理解文本的内容、结构和作者的思想。 2.文本解读单一化，缺乏系统性、逻辑性 文本承载着作者的情感与思想，它是生动、完整、具有严密逻辑性的。教学实践中，教师对文本的解读变为了对文本的翻译，传授以知识点为中心，学生不能透彻理解文本的内涵。当
7、整篇课文学完，学生学到的是枯燥的语法内容和对文本支离破碎的记忆，而文本所传达的思想和美感荡然无存。马丁?布伯认为“理解”是理解的主体与历史所遗留的表达的“文本”之间发生的“我”与“你”的对话过程，更是一个自我心灵揭示和价值生成的过程6。对文本的解读不仅是对文本表层的理解，更应该是读者和作者心灵的互动以及新的价值观的形成过程。错误的文本解读破坏了文本的整体性和逻辑性，学生仅仅关注文本的表层含义，无法与文本形成真正的沟通，结果可能造成对文本错误地理解和解读，也导致了学生无法真正掌握语言的使用方法，使学生失去阅读英语文本的兴趣，错失欣赏语言之美的良机。 3.文本解读缺乏文化意识、无法真正实现情感交流
8、 阅读的目的不只是为了学习语法、词汇等语言知识，而是为了获取作者试图传递的信息，与作者进行交流。英语阅读中，掌握英语文本所承载的背景知识和文化内涵是学生有效阅读的必备条件。实践教学中，教学目标的引导存在偏差，往往以分数为指导棒，以学生掌握的语言知识多寡作为评价标准。这一现象决定了教师的教学策略主要以知识传授为主，文化学习为辅。认知心理学认为，语言理解是由语言感知提供的输入信息与已有的认知结构相互作用的结果。学生的背景知识是已有认知结构的一部分，如果教师对学生文化背景知识缺乏讲解，学生只能根据自己的知识结构解读文本。对外国文化背景知识缺乏足够了解，会阻碍学生对文本内容的正确理解，也会限制学生对文
9、本的深层解读，从而无法与作者的思想进行有效交流。 三、基于文本解读的阅读教学对策 “目前的大多数英语阅读教学处于一种浅层次阅读的状态，传统的梳理文章信息语言知识讲解的阅读课教学模式仍然占主导地位。”7对文本解读的教学现状，使我们不得不认真探讨具体的有效对策。我们应该根据具体的教学对象和教学文本，在教师有意识的引导下，帮助学生走入文本，探索文本，超越文本。 1.创设以学生为主体的文本解读情境 阅读是读者与作者沟通与交流的解码过程，是构建语篇有效而连贯的心理表征的过程，也是语言水平与各种心理认知机制共同作用的过程8。首先，文本解读应以学生为主体。在英语阅读教学中首先要明确学生的主体地位。建构主义认
10、为，教师的讲授表面上是传授知识，实质上只是在促进学生自己建构知识。因此，教师的教学只是为学生知识的建构提供环境、情境和时间上的保证。教师在文本解读中应该是指导者、帮助者。教师应该创设与文本相关的情境，针对文本内容设计出具有深度和富有启发的问题，让学生去思考和理解文本。在整个教学活动中，教师应从讲授为中心转变为讨论为中心，充分激发学生的主动性和参与性，应帮助学生对文本内容进行积极思考，培养学生主动构建知识的能力。其次，教师应该根据文本的不同题材、文体和表达思想利用多媒体等技术为学生创设一个真实的阅读情境。教师可以根据文本内容，先通过图表、图片或表演、朗读等教学手段把学生带入一个准真实或真实的阅读
11、情境中，激发学生的阅读期待。在真实阅读情境的创设中，文本中的标题、某个词或句子都有可能激活学生大脑中的某些相关知识，这时可以先让学生进行预测，然后来检验自己的阅读预测，再不断形成新的预测，直到完成阅读。也可以通过图片、电影片段、视频播放等手段形象呈现出文本内容，让学生有身临其境的体验并引发他们的阅读欲望，在真实的环境体验中捕捉文本的深刻内涵。教师还可以运用分角色朗读、表演等手段让学生深入领会文本中人物的情感，抓住人物特点，达到提升阅读能力的目的。 2.引导学生多层次地解读文本 英语阅读教学中文本的解读应该是多层次的，层层递进的。文本解读分为三个层次：语码解读语用解读阐释解读（decoding-
12、comprehending-interpreting）。文本的解读是一个复杂的过程，它交织着阅读者的文字理解、结构分析、内涵揭示。从文本解读的步骤看，学生应首先理解文本的表层信息，然后挖掘文本的深层内涵，最后准确理解作者的思想观点。 第一层次：解读语码意义或字面意义，理解文本表层信息。教师首先应该指导学生应用背景知识把握文本中的基本信息，明确阅读目的，设计相应问题。比如议论文需要了解作者的观点态度以及证明观点的例证，记叙文掌握事件的时间、地点、人物、事件经过、结果，说明文要了解作者阐释对象的具体概念、涵义和功能。通过对表层文本信息的解读，学生从整体上对文本内容有了基本了解，同时对重要知识点有了
13、初步掌握。通过对教师问题的回答也对文章的结构一目了然。 第二层次：理解文本信息要素间的相互关系，思考挖掘文本深层内涵。学生在明确文本表层意义的基础上，须结合文本中的重要信息要素进行文本思考和深层探究，通过字里行间体悟作者的语气、态度和暗含之意。教师应该先引导学生阅读文本中的相关文字，文字可以是单词、短语或句子，也可以是段落或整个文本。然后，启发学生进行归纳、推理，把握言外之意，得出正确结论。在得出结论的过程中，学生应该把文本中的重要信息要素联系起来，理解文本中各要素之间的关系，通过猜测作者想要表达的思想观点，找出隐藏其中的真实内涵。 第三层次：通过业已掌握的文本意义理解作者的观点思想。阅读是读
14、者与文本之间的交流，是一种主动的创造性行为，是读者通过已有知识和体验与作者表达意义进行碰撞产生共鸣的过程。理解作者的思想就是理解文本的目的、内涵。中心思想通常是借助主题句或一系列事实和细节来表达的，教师应当引导学生在文本解读的最后阶段找出文本的中心思想，帮助学生概括作者的观点，并分析作者的思想、态度。让学生走进文本，体会文本并通过比较、分析等方法超越文本，形成自己对文本的情感理解。 3.尊重并提升学生文本解读的文化意识和情感态度 文本是文化的一部分，同时是文化的载体。一定的语言总是和一定的文化相关联，语言是相关文化的产物。各种语言本身只能在语言所处的文化背景中才能被充分认识，语言和文化总是被一
15、起研究的9。因此，在英语阅读教学中，学生既应该习得语言也应该习得文化。英语课堂教学中的文化应包括英语语言国家具有事实性的历史文化、风俗习惯等文化知识；对不同文化间差异性、多样性的文化意识；对差异性文化的包容、理解的文化交流能力；对不同文化欣赏、反思中的文化价值判断。教师在教学中应该从以下几个方面对学生进行文化内涵的渗透。首先，运用图片、电影、电视、多媒体课件等手段，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生呈现英语国家的文化知识，让学生产生视觉上的直观感受并留下深刻印象。文化知识的传授是文化渗透的主要内容，也是首要前提。学生只有先了解了文化知识才有可能正确解读文本，并继而深入了解文本内涵。其次，通过思考
16、问题激发学生的文化意识。教师应提出有针对性的问题，让学生积极思考甚至通过辩论的形式，强化学生对文化差异的认识度，唤起学生对文化意识的关注，并使不同文化相互渗透，互为补充。再次，积极创造条件，让学生置身于一定的语言运用情境中，依照英美文化传统进行语言实际交流。在整个交际过程中，教师不仅要让学生懂得如何正确使用语言，而且应要求学生根据具体情境选择适当的语言。最后，引导学生做出自己的文化价值判断。文本的解读过程也是一个文化背景、社会风俗、社会关系等文化知识的积累过程，学生在阅读中慢慢进入新的文化氛围，产生“移情”的心理体验，更深切地理解不同国家的行为习惯和思想，并形成自己的文化价值观，并懂得尊重、欣赏不同文化的魅力。 参考文献 1 罗伯特?斯格勒斯.解释学与人文科学M.谭大立，龚见明，译.沈阳：春风文艺出版社，19
