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1、培养学生口语交际能力方法初探 义务教育小学语文课程标准（2011年版）指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”那么，如何培养学生清楚、准确、流利地应用祖国的语言文字呢？ 一、利用插图，有效训练 对于低年级学生来说，直观、形象的事物最能引起他们的注意。首先，教材中一幅幅色彩鲜艳，画面生动的插图，为培养学生口语交际能力提供了丰富的材料。教学中，教师可利用插图对学生开展口语交际训练。如一年级上册雪地里的小画家一文的插图，就是一幅栩栩如生的冬景图，白雪覆盖了整片森林，整个
2、世界成了白色的了。铺了厚厚的雪花的森林空地上，小鸡、小狗、小鸭、小马几个好朋友在高兴地玩耍着，身后留下了一串串清晰的脚印。而小青蛙呢？在雪地下的洞穴里睡大觉呢！教学时，让学生仔细观察图画，与同桌小朋友说一说：图上表示的是什么季节？从哪里看出来？图上画了哪些小动物？它们在干什么？教师结合文中的小诗略作提示，学生便能明白雪地里的小画家是谁，“小画家”是如何“画画”，“画”了些什么；接着，让学生动手画一画、拼一拼、添一添颜色，再说说自己画了什么，添了什么颜色，为什么这样画。通过这样的交流互动，学生的动手、动脑、动口能力都得到了一定程度的提升。 二、创设意境，激活兴趣 唐诗宋词非常有韵味，读起来朗朗上
3、口，学生非常喜欢。但是要让学生理解唐诗宋词的寓意和诗人写诗时的意境却非易事。教学李白的赠汪伦这首诗时，首先让学生熟悉诗句，想象诗人李白与汪伦离别时的情景，并分小组活动扮演李白和汪伦，重温一下当时离别的情景。经过小组内表演和讨论交流后，各小组都推荐同学上台表演。看！李白挥泪跟汪伦告别的情景：“李白”头戴纸折的帽子，身着长衫，手摇扇子，迈着方步走来了，刚把一只脚踏上“小船”，忽然远处传来和着节拍的脚步声。原来，汪伦给李白送行来了。“李白兄，请留步。”“汪伦兄，怎么是你呀？”“我给你送行来了，希望你一路走好，有空再来寒舍，我们一醉方休。”“谢谢你几天来对我的款待，你的恩情，我会铭记在心的，希望你多多
4、保重，我会再来看你的。”通过学生口头演绎，把李白和汪伦离别时的情景展示得淋漓尽致，给人一种身临其境的感觉，让人回味无穷。 三、“新闻”热播，丰富内容 为了丰富口语训练的内容，为学生创造一个施展口才的良好环境，更好地训练学生的口语交际能力，每天课前五分钟组织学生进行“新闻”热播活动。“新闻”热播采用轮流制，学生把自己看到的、听到的“新闻”播给同学听，然后进行评比，看谁的内容多，有新意，而且说得好，有层次，用词准。“新闻”热播活动使学生们学习兴致很高，为了能讲好“新闻”，他们利用课余时间搜集“新闻”，并把父母作为第一位听众，让父母听到满意为止。开展“新闻”热播活动，不仅使学生受到了思想教育，也有效
5、地训练了学生的口语交际能力，为学生的习作提供了大量的素材，真可谓一举多得。 四、课外延伸，强化训练 培养学生的口语交际能力，单凭课堂上的训练远远不够，课外必须创造条件，为学生提供口语训练的机会。 1.看一看，说一说。 学生的生活世界是一个色彩缤纷的世界，既推动着他们的认知发展，也是他们语言发展最重要的源泉。学生的语言是周围事物在他们头脑中的反映，要提高他们的口头表达能力，就必须从观察能力的培养入手，使学生掌握观察的方法。在教学之余，引导学生深入生活，开阔视野，带领他们到农家小院、儿童乐园等地参观浏览。在参观浏览的过程中，指导学生掌握重点观察、全面观察、按顺序观察的方法，训练学生有顺序、有重点地
6、说一说观察对象的大小、形状、颜色、用途等。在培养口头表达和观察事物的兴趣的同时训练学生的口语交际能力。 2.玩一玩，说一说。 玩是孩子的天性。教师要积极引导学生玩，在玩耍中留心观察，玩后回忆玩的过程，按照“为什么玩怎样玩玩后的心情怎样”这个顺序说说玩的过程。（1）利用活动课开展各种有意义的活动，加强口语交际训练。如用蛋壳制作不倒翁，在学生制作完成后，介绍自己的作品，并把活动的过程及自己的亲身体验说出来，形成一篇内容具体、感情真实的口头作文。（2）利用社会活动加强口语交际训练。通过组织学生走出校园参加社会活动，在活动中积极参与，认真观察，然后在活动后上口语交际课，让学生把活动的过程和自己的亲身感
7、受说出来，不仅深化了学生的认识，也强化了学生的口语交际训练。 3.选一选，说一说。 俗话说，家长是学生的第一位老师。为了提高学生的口语交际能力，要求学生和家长进行交流，利用每周双休日把自己在学校里所看到、听到的及最喜欢的事情选一选，抓住事情的中心，按一定的顺序讲给家长听，要求把要表述的事情尽量说得通顺、流利、有层次，尽量跟家长进行面对面的口语交流。由于学生讲述的事情都是耳闻目睹的事，内容丰富，表达起来感情自然，家长在听的过程中，也可以提一些指导性的意见，有利于学生口语交际能力的提高。 4.练一练，说一说。 口语交际训练“训”在老师，“练”在学生。“练”往往要比“训”更重要、更关键。学生的口语交
8、际能力只有在亲身历练后才能得到提高。讲故事是培养小学生口语交际能力的好办法，是对学生听说能力的一种综合检验。在口语交际教学中，结合教学内容开展讲故事活动，能对学生“倾听”和“表达”能力进行培养。（1）讲前准备。讲故事前，要有目的、有计划地指导学生精心选择生动有趣的小故事，并在课前练讲，熟悉故事内容。同时，要明确要求：用普通话讲，内容清楚，态度自然大方，有礼貌。（2）讲中引导。活动要突出学生的主体地位。对学生的不同表现，教师要做好思路启迪和方法点拨，引导学生把故事讲完、讲好。对胆子小、不能顺利讲完故事的学生，应鼓励他们、引导他们克服心理障碍，鼓足勇气讲完故事，逐步提高口语表达能力。（3）讲后评价
9、。教师要结合学生的自评和互评，归纳评出学生的成功之处，对于存在不足之处的学生，要遵循激励性原则，找出他们的“闪光点”，让学生体验成功的快乐。 5.读一读，说一说。 阅读是吸收，是学生通过对语言文字的理解，吸收营养、吸收知识的过程；说、写是倾吐，是学生运用语言文字把自己的所见所闻、所思所想表达出来，以读促说、促写的过程。因此，教师要引导学生加大课外阅读量，提高学生的阅读能力。如在班内建立图书角，让学生利用空闲时间阅读课外书；与家长密切配合，让家长为子女买课外读物；指导学生课外阅读的方法，培养他们课外阅读的兴趣，使他们乐于读课外读物；让学生在阅读的过程中，建立优美词句记录本，鼓励他们动手、动脑积累优美词句等。教师要在学生广泛地进行课外阅读的基础上开展说话训练，如进行优美词句交流，看谁积累的优美词句最多；进行优秀日记评选，看谁的日记用词最恰当，写得通顺、流畅，评选出“小作家”；开展主题答辩，看谁在答辩中充分运用了优美的词句。这样，把学生的阅读、写话、说话融为一体，极好地发挥了以读促说的作用。 学生的口语交际能力并非一朝一夕就能得到提高，教师要结合学生的实际把课内、课外的口语交际训练有机地、紧密地结合起来，持之以恒地加强训练。 责任编辑：王天杰村民建房委员会应建立村级农房建设质量安全监督制度和巡查制度，选聘有责任心和具有一定施工技术常识的村民作为义务巡查监督员，开展经常性的巡查和督查。
