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1、最 后 一 课,（法） 都德,都德(18401897) 十九世纪下半叶法国现实主义作家。出身法国南方一个破落的丝绸商人家庭，迫于穷困，十五岁起就独自谋生。先在一所小学校里担任学生自修辅导员。后来到巴黎，从事文艺创作，过着清苦的青年文人生活。,一、作者简介：,1866年，发表了短篇小说集磨坊文札，才引起人们注意。1868年，长篇小说小东西出版，获得巨大成功，都德因此赢得了“著名小说家”的声誉. 1870年，普法战争爆发，都德应征入伍。1873年，他发表的又一著名短篇小说集月曜故事集，就是以这次战争为背景的。,其中最后一课和柏林之围更由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉，成为
2、世界短篇小说中的杰作。 战争生活给他提供了新的创作题材，他一生写有13部长篇小说，4部短篇小说集，一部剧本。共计近百篇短篇小说。每篇一般两三千字，文笔简洁生动，题材丰富多彩，构思新颖巧妙，风格素雅清淡。,关于普法战争：,18701871年，爆发了普法战争法国国王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志联邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了战争。但不到两个月，法军即告大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，与普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。,最后一课写于1873年即普法战争的第二年。这场战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的。他
3、为了阻止普鲁士用武力统一德意志、维护法国在欧洲的霸权而发动了这场战争。结果，法军大败，拿破仑三世被俘。普鲁士军队长驱直入，侵占巴黎，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等三分之一以上的土地。普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是乡村教师韩麦尔给学生教最后一堂法语课的情景，反映了法国人民深厚的爱国感情。,1、本文是一篇小说。 2、小说属于叙事性文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。 3、按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。,体裁特点,情节：,环境：,人物：,小说的中心任务是塑造人物形象。(小说的人物描写包括：外貌描写、语言描写、动作描
4、写、神态描写、心理描写）,故事的（序幕）、开端， 发展、 高潮，结局、（尾声）,自然环境和社会环境,小说的三要素,一、掌握下列词语的音、形、义：,哽住,郝叟,喧闹,肃静,懊悔,磨损,祈祷,惨白,宛转,踱步,诧异,惩罚,气氛,钥匙,gng,ho su,xun,s,q do,wn zhun,cn,sn,o,ch,du,yo shi,chng,fn,二、解词 征发：政府向人民征调人力或财物。 祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神灵默告 自己的愿望，祈求降福免祸。 诧异：惊奇。 懊悔：因自己的言行失误而烦恼后悔。 宛转：同“婉转”， （说话）温和而曲折（但是不失本意） 哽： 声气阻塞。,课文分析 1作
5、者为何以“最后一课“为题?,2、这篇小说的主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？,-这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。,-小弗郎士和韩麦尔先生,一、上学路上 二、最后一课 三、宣布下课,(1-6),(7-23),(24-29),1、上课之前,2、上课之中,开端,发展,高潮、结局,结合小说三要素，理清故事情节。,(7-10),(11-23),朗读课文第l一6节（上课路上），注意“我”在途中的所见所闻。 1、“我“为什么想“别上学了?“小弗郎士是怎么想的?,-小弗郎士这天迟到，怕老师骂，特别是怕检查功课，因此很自然地想到了逃学。 -野外的景色是那么吸引人。,环境描写,找出文中的环境描写，
6、说说它的作用。,1、自然环境：,表现小弗郎士愉快的心情，同时又有反衬故事悲剧气氛,2、社会环境：,交代故事发生的时代背景,天气那么暖和，那么晴朗！,画眉在树林边宛转地歌唱；锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练,2、沿途有哪些景象吸引了他?,-天气是那么晴朗，那么暖和；画眉在树林边宛转的唱歌；普鲁土兵正在操练。,3、对于普鲁士兵的操练“我”是如何看的?在文中起什么作用?,-认为比学习有趣、体现了“我”的天真、幼稚、无知、是非不清，为下文做了铺垫。,4、“可是我还是能管住自己，急忙向学校跑去“有哪些地方能说明他能管住自己?,-尽管周围的自然环境和普鲁士兵的操练吸引了他，但他还是向学校跑去。 -看见
7、许多人在看布告，他只是边走路边猜测，没有停步，“一”表示思想的跳跃，经过一番斗争还是“不停步”。 -听到华希特跟他玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气“。,小结：这一段写上学途中的情景，交代了故事发生的背景，告诉我们小弗郎士有贪玩的一面，他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，急忙赶到学校。,阅读课文第7-10节（上课前） 1、到了学校、小弗郎土发现哪些情况不同往日?请填写下表,气氛,平日上课,最后一课,学生,老师,学校开始上课的时候， 总有一阵喧闹就是在 街上也能听到。,上课前，开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦,1、老师拿着大铁戒尺 在桌子上紧敲，“静 一点，静一点“ 2、平时，我迟
8、到，会遭到韩麦尔先生的责骂。 3、平时老师穿戴一般,一切偏安安静静地，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。,上课前，学生们已经都在 自己的座位上了。 还有镇上的一些人。,1、韩麦尔先生跺来跺去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。 2、今天迟到，韩麦尔先生却温和地叫我快坐好。 3、今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。,想一想,2、在这种气氛中走进教室，小弗郎士会想些什么呢？,3、郝叟老头和其他人为什么坐到教室来？,体现了人们对“最后一课”的重视。,阅读11至23段 讨论： 1、究竟发生了什么事?(用书上的话回答)这问题严重吗?为什么? 韩麦尔先生怀着什么心情来宣布这一消息?,柏林已经来
9、了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。 -“又柔和又严肃“。柔和：对孩子充满了爱；严肃，怀着沉重的心情宣布这一消息。,2、听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？(用书上的原文回答),-“万分难过，坏家伙“、“我再也不能学法语了“、“可怜的人，忘了他给我的惩罚“、“现在我明白了“。,对侵略者愤恨，对不能再学法语惋惜，对逃学的懊悔，对老师、课本的不舍。,3、第15节为什么说韩麦尔先生是可怜的人?,-韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤工作四十多年，却要被无辜赶走，实在是令人痛心的事。这当中有小弗郎士对老师的敬爱之情，还掺杂着对老师的理解和同情
10、。,小结：小弗郎士原来是个幼稚、无知的孩子。当他听到要永远失去学习祖国语言的权利时，他的感情起了极大的变化，他感到了亡国的痛苦-“坏家伙“；对祖国语言的眷恋-“我再也不能学法语了“；称先生是“可怜的人“。现在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前为何围了那么多人，今天教室气氛为何与往日不同，过去讨厌的东西一下子变得那么可爱了。小弗郎士的爱国心在他思想上强烈地表现出来,4、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？,-“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”、“算了吧，时间有的是，明天再学也不迟”。 先生批评阿尔萨斯人不珍惜时光学习，结果连自己
11、的语言也不会说、不会写，而今又失去了学习自己祖国语言的权利，表现先生的民族责任感和爱国热情。,5、老师讲到法语，对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？表现先生怎样的思想感情?为什么小弗郎士这次听讲全都懂？,韩麦尔先高度赞美祖国的语言表现了他强烈的爱国主义思想，并以此唤起人们的爱国热情。,比喻,把祖国的语言比作钥匙。,把普鲁士对法国人民的统治、使法国人民失去自由比作监狱。,掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。,全都懂，觉得挺容易。他受到强烈的爱国主义教育，知道了学习祖国语言的重要，自觉要求学好语言，听得特别细心，所以全懂。,6、上习字
12、课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？作者是通过哪些方面描写专心写字的?此时，从教室屋顶传来鸽子咕咕的叫声，“我“心里怎么想?表现小弗郎士怎样的思想感情?,-韩麦尔先生的教育，激发了大家的爱国热情，大家决心要认真学好和牢记“法兰西“ “阿尔萨斯“，他们把这看成是祖国的象征，因此把字帖比成小国旗。习字的时候也特别专心。,-抓住声音和最容易分心的人和事来写。（细节描写）,-“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！” 小弗郎士嘲笑普鲁士侵略者强迫人民学德语，也表现出一个天真的孩子对侵略者无所不至的暴行的愤慨。,小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？,贪玩
13、不爱学习 怕老师 幼稚不懂事,小弗郎士的变化,热爱法语；,理解同情并敬爱老师；,热爱祖国。,小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？,他原本就不是一个坏孩子。,受到韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。,亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处爱国情感。,总结 从第11-23节是最后一课中心部分，着重写韩麦尔先生以自己对祖国无限热爱的心情上好最后一课，以及小弗郎士激发了爱国热情，从一个天真、贪玩的孩子转变成为一个懂事的学生，专心上好最后一课的情景。,第三课时 教学要点 1讲读第24-29节，归纳本文的中心。 2了解作者是如何通过平凡的材料表现重大主题的。 3理解本文标题的含义和作用。,一、朗读最后一
14、个部分 1、这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？,钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。,神态、语言、动作描写；,他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。,2、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？,-转 拿 使 写 一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。,3、找出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？,-“脸色惨白”、“他哽住了”,写出了他对侵略者的强烈的愤恨
15、和丧失国土给他的沉重的打击。表明他具有强烈的爱国感情。,4、“使出全身的力量”写出两个大字：“法兰西万岁”！ “使出全身力量”这句话,表现了他怎样的思想感情？ 书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么?,-这个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望。达到“此时无声胜有声”的艺术境界。,表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。,5、他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁”。既不转身也不回头 ，为什么？,-他没有勇气宣布“散学了”。因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的心都碎了。,小结:通过这最后一课，小弗郎士对韩麦尔先生有了更深一层的了解，看到了先生热爱祖国的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而觉得“他从来没有这么高大“。这是最后一课的结束，也是整篇小说的结束。在这一段里小说情节发展到高潮，十分感人！,韩麦尔先生到底是个什么样的人呢？,一个普通人,一个可怜的人,一个爱国者,镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”,最后一次上课。四十年来，他一直在这里，明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的
