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1、“基于学生先学的小学课堂优效化教学策略研究”课题方案一、研究背景1知识经济时代迫切要求提升教学的效益。21世纪是教育的时代，教育兴则国兴，教育强则国强，面对知识经济时代，人们对这一论断的认识也越来越深刻。21世纪的国际竞争将使人才竞争、科技竞争日渐进入白热化状态。人才的背后是教育，科技的影子是教育，经济发展的平台是教育，物质丰富的基础是教育。因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争，科技与经济之花的开落，其根基在于教育，教育竞争才是严格意义上的根本性竞争。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们教育工作者的面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国
2、际竞争性人才方面是否真的有效?是低效、高效，还是优效?于是教育教学优效化的问题倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入优效化教学的理念、方式和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。2现行的课堂教学现状强烈地呼唤优效化教学。我们的课堂教学在经过多年来的教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，一些空泛的教材，机械的作业，几乎成为学生获取知识的唯一渠道，它们好多已远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的教导下单通道地传给学生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往缺少沟通，缺乏合作，鲜于理解与帮助。不少教师对学生的指导还是空泛的、低质的、缺乏策略的，表现为多
3、灌输验证，少启发探讨；多指责压抑，少宽容引导；多包办限制，少激励创新。特别是在学法指导上，更是问题重重，造成学生对知识的理解往往是浅表的，对学习过程的监控往往是低水平的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用。长期以来，教师教得无味，学生学得无趣；教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理；努力形成有效和优效教学策略体系；用以指导学生进行优效学习，最终达到教学效益的最优化。3优效教学的研究已成为我校教学发展的重要
4、依托。作为一所办学百年的省级模范实验小学，我校在“八五”至“十五”期间，进行了“小学课堂教学低耗高效”系列教改实验；“十一五”期间，又进行了“小学课堂教学优效化的研究”。学校一贯坚持以课堂教学研究为抓手，紧扣课堂教学效益问题进行了较为深入的研究，也取得了较为丰硕的成果，在教学质量和社会声誉上都已得到了充分的肯定。但我们清醒地认识到，部分教师的课堂离“优效”尚有较大的距离，面对新时代对人才培养质量的新要求，更应该对自己的教育教学理念，特别是有效教学的理念、策略及实践等作出更为科学的应答。为此，我们在“一切为了学生发展”的办学思路指引下，结合学校实际确立了“基于学生先学的小学课堂优效化教学策略研究
5、”这一课题，希望通过研究，促进教学方式的变革，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，进一步提高课堂教学效益，在教师科学引领下，使课堂尽显师生的智慧，努力构建基于学生先学的小学课堂优效化教学模式和优效化教学策略体系，开拓一条小学课堂教学优效化的校本研究与实践之路。二、概念界定1学生先学：先学不是让学生漫无目的地学，而是学生在教师科学的组织引领下，运用一定的科学的学习方法，通过自己的努力解决现有发展区的问题，并带着疑问走进课堂学习。按时间可分为课前先学和课上先学；按内容可分为常规性先学、引导性先学、拓展性先学。学生先学不同于预习，传统的预习主要是为了“老师顺利地上课”而进行的课前自学，先学是为了
6、“学生自主发展”而学，为了“不需要教”而学，是学生在预习的基础上，自觉主动地阅读课外书、查找资料、开展实验、完成练习、合作探究、归纳问题等。预习有止境，先学无止境。2优效化教学：是指教师和学生在达成教与学的目标中用最科学的时间、最科学的精力取得最优化的效益。其内涵包括效果优化，教学活动结果与预期教学目标相吻合；效率优化，是对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；效益优化，指教学活动收益、教学活动价值的实现。3教学策略：是教师在教学过程中，为了达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为。我们认为教学策略是指师生在一定的科学理念指导下，为达成教学目标、完成教学任务，贯穿于教学活动中的系统
7、性实施行为。4优效化教学策略：是指为实现教学目标或教学意图、使学生掌握优效化的学习策略、达成优效化的教学效益而采用的一系列具体的问题解决行为方式。从发展的角度来看，我们研究的优效化教学是在学校既有研究的基础上，探索在学生先学背景下，实现课堂教学高效益和优效化的策略。三、理论依据与国内外相关研究现状（一）理论依据1建构主义理论。建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在建构主义教学模式下，教
8、师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。2有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；有效教学也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。3认知结构理论。奥苏伯尔认为：所谓认知结构，就是指学生头脑
9、中的知识结构。广义上讲，是某一学习者的观念的全部内容与组织。狭义上讲，是学生的某一特殊知识领域中的观念的内容与组织。学习者能否认知和正确认知客观事物，决定于其头脑中已有的认知结构，认知结构既是知识储存的形式，又具有通过加工同化和处理新知识的功能。在实际教学中，教师除了密切关注与分析学生的动机水平、个性心理特征外，还必须充分研究每个学生的认知结构情况。具体地说，应充分研究学生头脑中所储有的知识记忆是否深刻，表征是否恰当，提取是否迅速，迁移是否灵活，结构是否完善以及同化能力如何、个性差异大小等因素，科学安排教学过程，以谋求教学质量的高效益。4教学过程最优化理论。巴班斯基认为：“教学过程最优化是在全
10、面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。（二）国内外相关研究现状有效教学起源于上个世纪上半叶西方的教学科学化运动，是由教学是艺术还是科学的争论而提出的。随着科学的发展，人们更多地转向认为教学是一门科学，其核心问题是教学的效益。有效性教学是20世纪极具代表性的一种教学
11、理论，是一种教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国。国内有叶澜、裴娣娜等教授对有效教学也进行了较深入的研究，并取得了重要成果。华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授在有效教学策略的建构中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。孔企平教授在新课程理念与小学数学课程改革一书中，对有效教学的特征、原则和研究的具体内容也进行了阐述。但是从国内外文献研究来看，仍然存在较大的问题：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，但由于文化背景、教育背景的差异，难以有效地指导我国的课堂教学；二是国内研究成果多是文献研究和建议性理
12、论研究，缺乏扎实的实践基础，推广价值不是很高。有些学校如洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式、杜郎口中学“三三六”教学模式等虽然取得了比较突出的教学效果和办学效益，但是受地域性以及环境条件的影响，在实践操作中缺乏针对性，难以形成具有共性的理论与实践。（三）主要观点和可能的创新之处1主要观点（1）我们面对的知识经济时代迫切要求提升教学的效益，现行的课堂教学现状强烈地呼唤优效化教学，开展“基于学生先学的小学课堂优效化教学策略研究”，将有效促进教学方式的变革，是时代的召唤，是教改的必由之路。（2）融合“学生先学”和“优效化教学”的科研思路体现了学为主体的现代教育理念，有利于唤起学生学习的动机，
13、激起学生学习的欲望，培养学生自主探究的学力，进一步提高课堂教学效益，使课堂尽显师生的智慧，使素质教育真正落到实处。（3）努力建构基于“学生先学”的小学课堂优效化教学模式和优效化教学策略体系，并开展相应的研究活动，是改革传统的教学模式和教学研究方式的有效途径，也是校本研究与实践的有效抓手。（4）以“学生先学”为背景，积极开展小学课堂教学优效化策略的研究，实现师生互动、生生互动的自主探究学习，有利于促进学生积极主动地参与教学活动，培养学生良好的合作意识和创新精神，有利于在不断学习、研究、反思的过程中，提升教师的专业素质和业务水平，是新课程理念下促进师生整体发展、主动发展、持续发展的核心要素。2本课
14、题的创新之处立足于小学教学实践，针对小学生的身心特点和学习状况，以现代教学理论为指导，将“学生先学”和“优效化教学”科学地整合研究，探索基于学生先学背景下的优效化教学策略、优效化学习策略、优效化教学评价，建构小学课堂教学的优效化教学模式和优效化教学策略体系，不断深化学校的优效化教学特色，有可能引发传统教学模式和教学研究方式的变革与创新，将进一步丰富和发展有效教学理论。四、研究目标与内容（一）研究目标1通过课题研究，进一步明确小学课堂优效化教学的特点和规律，建构基于学生先学的小学课堂优效化教学模式和教学策略体系，提高课堂教学的效益，形成学校优效化教学特色。2通过课题研究，进一步建立和完善优效化教
15、学评价标准和测量体系，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。3通过课题研究，使学生掌握优效化学习策略，促进学生积极主动地参与教学活动，实现师生互动、生生互动的自主探究学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，具有良好的合作竞争能力和人文精神，成为会学习、会创造的智慧型人才。4通过课题研究，进一步更新教师的教育观念，在不断学习、研究、反思的过程中，提升教师的专业素质和业务水平，努力培养一批知名老师。（二）研究内容本课题研究的主要内容是基于学生先学的小学课堂优效化教学模式研究、优效化教学策略研究、优效化学习策略研究、优效化教学评价体系研究、教学资源
16、优效化开发和整合利用研究等。其中优效化教学策略研究包含优效化准备策略、优效化实施策略和优效化反思策略三个方面。具体分为以下5个子课题：1小学课堂各学科优效化教学模式的研究2小学课堂各学科优效化教学策略的研究3小学课堂优效化教学评价策略的研究4小学课堂优效化学习策略的研究5小学课堂教学资源优效化开发和整合利用的研究（三）研究重点如何科学地把准“学生先学”的舵，建构小学课堂优效化教学模式和教学策略体系，将贯穿于整个实验的全过程，这既是研究的重点，也是研究的难点。五、研究价值1本课题研究将进一步丰富有效教学理论。目前有效教学研究普遍理论性很强，但是缺少扎实的实践基础，且多集中在中学层面，小学层面的研究还较少，基于学生先学的小学课堂优效化教学新策略的形成将进一步拓展有效教学理论。2本课题研究将进一步推进课程改革的实施。通过本课题研究，形成适应新课程理念的小学课堂
