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1、培养农村中学生英语写作能力的研究结题报告昭平县凤凰中学英语课题组为了促进农村中学的英语教案，提高农村中学英语教育教案质量，我们昭平县凤凰中学英语教研组在2009年3月向上级教育行政部门申报了培养农村中学英语写作能力的研究的研究课题，得到了上级教育有关部门的重视， 2009年3月28日获得贺州市教育科学研究所批准立项立项编号为2009B024）。本课题于2009年4月13日开题，2009年3月2009年5月为准备阶段，2009年6月2018年7月为实践阶段， 2018年8月2018年11月为总结阶段。经过近两年的努力，我校课题组顺利地完成了研究工作。一、 开展课题研究的背景及现实意义农村中学在外
2、语教案中存在这样的现象：初中生，尤其是初二、初三的学生，学英语的积极性普遍都很低，上课随便，作业马虎，特别是到了初三，很多学生学习积极性丧失了，成绩很差，失去了信心。为何初一学生刚开始学英语，普遍对英语感兴趣，而到初二就开始厌学了呢？我们为此做了调查。调查发现，影响学生英语学习兴趣的主要是因为农村中学生源差、基础差小学没设英语课，学生直到初中才接触英语），教案班额大，课堂教案条件受限制，缺乏语言环境，教案内容多，课堂设施落后，师资力量薄弱，学生考试成绩不好等等。然而农村孩子占民族孩子的大部分，他们是我们中华民族的希望所在，祖国的建设发展离不开他们，创建和谐社会需要他们，人民生活水平的提高、共同
3、富裕奔小康依靠他们。“少年壮则国壮，少年强则国强”，我们没理由不把农村中学的教育教案工作搞好。为了搞好农村中学英语教案，我校英语教研组决定以培养学生的英语写作能力为“杠杆”，培养学生的英语学习兴趣，让他们在写作中找到成就感和乐趣，以带动英语中听、说、读三种技能的发展，使语言的整体功能真正得以实现。而要使农村中学英语教案成绩上一个台阶，就必须大力开展教研，依靠科技的力量搞好教案工作，实现“科教兴国”。二、开展课题研究的指导思想和理论基础开展“培养农村中学英语写作能力的研究”活动，旨在通过对农村中学生的英语写作水平、写作技能、心理状态的研究、探讨，最终了解农村中学生英语写作中存在的问题，摸清学生英
4、语写作的心理、写作的内容，培养学生养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略，高效地提高学生的英语写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村中学生英语写作能力培养模式，全面提高农村中学英语教育教案质量。开展本课题研究的理论基础，是依据英语新课程标准的基本理念和建构主义教育理论。1、英语新课程标准的基本理念1）“关注教育对象的差异性，促进每一个学生的发展”的理念新课程主张要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展水平。新课程基本理念指出“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用
5、能力”。开展“培养农村中学生英语写作能力的研究”充分考虑了每一个学生的成长过程及发展的可能性，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的已有知识与层次。培养学生的英语写作能力，能起到规范听、说、读三项功能的作用，使每一个学生都能在各自的能力、起点上获得发展。2）“注重过程评价，关注学生发展过程”的理念新课程强调评价重心逐渐转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，科学的学习方法和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，以实现学生全面和谐发展。“培养农村中学生英语写作能力的研究”充分关注了学生在写作过程中所做出的努力，通过充分肯定学生在这个过程中取
6、得的进步，有利于调动学生的主观能动性，提高他们的写作兴趣，有利于养成他们良好的写作习惯。3）采用活动途径，倡导体验参与的理念新课程评价强调任务型的教案模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。进行培养农村中学生英语写作能力的研究，学生参与及互动，实现学习主体的多元化，使学生从被动接受知识逐步转化成主动参与掌握知识，从而促进学生积极主动的发展，在学习过程中逐渐转变“要我学”为“我要学”的意识。2、建构主义教育理论建构主义教案观强调人的主观能动性，它要求学习者积极主
7、动地参与教案，在与客观教育环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。学生“写作研究”的过程，其实就是他们主动参与积极建构的过程，教师“写作研究”的过程，其实就是教师鼓励帮助学生建立自己的学习动力机制的过程。因此，建构主义的教育思想为提高学生英语写作的研究建立与实施提供了理论依据。三、建立开展课题研究的组织机构为了切实开展课题研究，我校英语教研组确定成立以高级教师黎起文同志为主要负责人的课题研究小组，参加课题研究的有获得昭平县先进教育工作者、优秀班主任光荣称号的莫卓伟、黎大助、林春清、黎海群、盛钰、林荣财、黎伟珍以及科研积极分子潘线妹、胡茂定、黄丽媚等老师2018年秋季学期又添加了韦江
8、艳、杨 燕、严利丹、潘 云等新生力量）。课题组成员都具有丰富的教育教案经验和扎实的教育科研能力，这使得本课题研究能得到强有力的理论支持、教案支持和技术支持。四、课题研究的主要内容与目标一）、课题研究的内容1、引导学生向完整的语言体系发展，掌握规范英语语言，领略异国文化的精髓，熏陶感染，培养学生的审美想象、审美情感意识。2、在培养写作能力的过程中，指导学生善听、勤说、多读，以此促进写作能力，并使之起到反拨和促进学生掌握英语各种技能的作用，使整个英语语言体系得到整合、趋向完善。3、在培养学生写作能力的训练中，开发学生的潜能，增强学生的联想力、想象力、领悟力和完成力，全面提高学生的英语学习能力。4、
9、在学生的写作中，通过学生的切身体验，教会学生如何做人，提高自主的能力和正确做人的能力。二）、课题研究的目标A、准备阶段2009年3月2009年5月）：向学生下发调查问卷，了解全校学生写作情况，做好调查研究工作，使研究方向有的放矢。培养学生自觉开口说话、记忆单词、写简单的日记、周记。做好写前指导，引导学生积极发言，总结体会。B、研究阶段2009年6月2018年7月）：引导学生练习掌握应用文的写作格式。模仿范文遣词造句。训练学生谋篇布局，准确表达思想感情。及时调整研究方向，引导学生感悟人生内涵和哲理。通过点评及综合培训等形式，巩固学生成绩，促进学生写作能力的提高。C、结题阶段2018年8月2018
10、年11月）：收集整理资料，对课题研究及实验情况进行总结。汇集课题研究成果文章，申报结题。五、课题研究的研究方法、步骤一）、本课题研究，我们采用课题研究和教案活动相结合，运用实验研究法进行研究，理论联系实际。二）研究步骤：2009年3月份起，认真学习贺州市教科所开展课题研究的有关文件、开展课题研究的指导材料以及开展课题研究的具体做法等，确立本课题研究的指导思想，制定今后课题研究的内容，确定课题研究目标。在2009年4月向全校学生下发调查问卷，了解并定性分析了学生对掌握英语写作能力的重视程度以及他们对写作教案的期望，从而为把握正确的研究方向提供了现实依据。2009年5月起开始实施课题研究，对课题研
11、究操作作了安排具体。实施步骤安排如下：1.同年级的老师根据调查问卷制定研究计划、内容及预定目标。2.每周用一课时进行专题训练。3.每年级每个月的老师设计好两节课的专题训练详案，资源共享；实践后，修改方案，对其中比较成功的案例写好评析。4.每月的25日上交当月的教案训练方案。5.每位课题组的老师设计一个与训练课有关的活动方案、资源共享。6.上好23节训练指导课。时间安排安排如下：1、2009年10月2018年3月：写出课题中期报告，整理前半期的方案，调整研究方向。2、2018年4月2018年9月：开始实施新的课题方案，方法同上。3、2018年10月11月：课题总结。a）完成课题结题报告，每人完成
12、一个教案经验总结，一个能代表自己水平的教案方案评析。b）总结分析，写成论文35篇。对课题组人员研究侧重点做了具体安排：由莫卓伟、胡茂定老师负责写作教案方面提高写作能力的研究，由黎大助、潘线妹、黎伟珍老师负责阅读教案方面提高写作能力的研究，由黎海群、盛 钰、林春清老师负责口语教案方面提高写作能力的研究，由黄丽媚老师负责英语教案方面提高写作能力的研究。三）实践阶段2009、62018、7）1、调整工作安排在课题的实施期间，我们对研究方案作了多次修改和完善，尤其是重点明确了各自研究的领域和方向。对影响英语写作的听、说、读及其他因素作周密的布置和精心的安排。对偏离“农村”这一航向作了及时纠正。由于课题
13、组部分成员频繁的工作调动，例如我校的杨燕尖副校长改上语文课、英语教研组长林荣财老师、何浪涛老师调走等，给我们原工作安排带来了不便，但我们及时进行了合理的调整，这又使得课题研究有了人员保障。2、研究中发现的问题和困难随着研究的深入进行，我们发现影响开展这项活动的阻力很多。这些不利因素有来自学生的，也有来自课题组教师本身的。来自学生方面的主要是多数人毕业后直接充入劳动大军，英语对他们就业帮助不大，缺乏学英语的兴趣，再有就是留守儿童捣乱课堂，教师无法在课堂上实施课题研究。来自老师方面的一是缺乏经验，走了很多回头路；二是教案任务重，特别是九年级的老师，学生面临中考，他们要精心辅导学生、精心设计复习步骤
14、、批改四五次的模拟试卷等等，这就很难有时间搞课题研究了。我们通过调查分析掌握了情况，马上召开课题组成员会议。我们认为解决课题研究障碍的，不是来自学生而是老师，不是对学生进行“高压”的管理手段、所谓的“科学”的思想引导和耐心的“辅导教育”，而是教师要会上课、上好课。因为成功的课堂总是趣味课堂。一节课，无论教师采取何种手段，一支粉笔也好，多媒体技术也罢，无论是听力课还是阅读课，都必须将学生置于主体地位，要关注学生。学生学习的过程是学生自己在原有知识基础上进行自我建构的过程，这是任何外在手段都不能替代的。教师的教必须转化为学生的学，教案的过程实际上就是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学
15、习的过程。有经验的教师从不陶醉于个人的表演，而是一环扣一环地引导学生去说一说、写一写、听一听、议一议、试一试、练一练、想一想、演一演. .根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动方式，用活动贯穿整个课堂，使学生兴趣盎然，乐在其中。成功的课堂永远是趣味课堂。教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大的理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性和学生的好奇心以及成就感。教师善于挖掘材料本身的趣味性，将知识用趣味化的语言和方式呈现出来，使一节课生机盎然、情趣无穷。成功的课堂基于教材却不为之所困，而是对教材进行适当的改造与创新。通过分析研讨我们明白了：在课堂上要注意情感教案，要关心后进生，特别是留守儿童；要采用先进的教案理念以及切实可行的授课手段；在研究方面要开发有创意的研究方法，注重实效。由此我们作了以下调整：A、教师方面：1、思想领先、更新观念，在新的教案理念统领下开展课题研究。首先引导课题组教师树立起新的教案理念，采用适合我校自身实际的“六个三”教案理念实施教研：1）课堂教案，落实教为主导、学为主体、练为主线的“三主”指导思想；2）倡导自主学习、自主探究、自主交流的“三自”学习方式；3）鼓励学生在课堂上动脑、动口、动手的“三动”原则；4）达到学生会学、学会、会用的“三会”目标；5）发展认知、情感、技能的“三维”能力；6）实现提高学习效率、增进学
