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1、浅谈班级管理中的表扬和批评班级是学校对学生进行教育和教学工作的一个基本群体。这个群体是否具有共同的奋斗目标，是否具有凝聚力，是否有认同感、归宿感和向心力，在很大程度上取决于这个群体的组织者、领导者和教育者班主任。班主任在开展班级各项工作中，表扬和批评是最常用的教育手段。如果班主任恰当地掌握时机，艺术地运用表扬与批评，必会对班级管理产生事半功倍的效果。班主任在班级管理中，为了达到鼓励学生的目的对有进步的或成绩显著的学生都要进行表扬。人都具有上进心，都喜欢受到表扬。尤其是小学生，更想随时得到老师、特别是班主任的表扬和鼓励。小学生热情持久性差，班主任了解学生这一特点，把握好时机，及是给学生以表扬，学
2、生心理就得到满足，并使他产生更加积极的态度。所以，班主任要掌握学生的心理特点，及时捕捉学生的优点或闪光点，抓住时机，及时地进行表扬。为了配合班级管理，班主任要恰当地运用好表扬这一手段，来达到管理的目的。如，班主任要在班里搞某一项活动，尽管你将这次活动的目的、意义讲的如何重要，小学生的理解能力总是有限的。所以，在这项活动中，不可能都完成的很好。为了又快又好地完成任务，班主任就要在学生中树立榜样，用榜样得力量推动全体学生。这时，班主任如果能及时地、巧妙地表扬最突出的学生，使大家学有目标。学生都想受到老师的表扬，都想展示自己的能力，所以，任务就会很快地完成。这种表扬，它是一种催化剂，能激发学生的热情
3、。表扬是一个指挥棒，可以将学生吸引到更好地完成任务这一目标上。对于表扬，班主任还要掌握量和度。这就要求班主任量身裁衣，看人表扬。对于“差生”，多表扬、勤表扬，以激起他们上进的勇气，让他们感受到成功的喜悦；对经不起表扬，一表扬就头脑发热，忘乎所以的学生，班主任的表扬就尤应慎重。班主任的表扬，既不能让学生产生骄傲情绪，又能使他们感到永不满足。例如：我班有个受到表扬就头脑发热，忘乎所以的学生，我在表扬他时，先肯定了他的成绩，接着又说：“如果你能居功不骄傲，那就更好了。”这样，既表扬了他的成绩，又巧妙地点出了他的不足，同时还给他指出了前进的方向，逐渐帮助他克服了骄傲自满的毛病，使他进步很快。班主任在班
4、级管理中，表扬优秀学生，使他们成为全体学生学习的榜样，这对于树立良好的班风，固然起到很重要的作用，但也不要忘记“差生”。如果班主任只注意表扬优秀学生，忘记了“差生”，就会使“差生”感到有冷落感、自卑感、并会使他们丧失了上进心，自暴自弃。所以，越是“差生”，越需要班主任和班集体的关心、帮助，越是“差生”，越需要班主任的表扬、鼓励。在有些人看来，“差生”的优点不多，该表扬的不是他们。这中看法是片面的。“差生”也有自尊有上进心，并且常常有着明显的优点，如关心集体，热情帮助别人，热爱劳动等等。班主任应善于发现“差生”的闪光点，并及时给予表扬、鼓励，用师爱去融化他们早已冰冷的心。表扬是爱护，他激励学生不
5、断上进。批评也是爱护，他鞭策学生，改正错误，悔过自新。班主任也要运用好这一手段，从关心学生出发，对其错误进行批评指正。班主任在批评学生时，要弄清事实，分析原因，才能做到有的放矢。此外，还要注意方式方法和学生心理承受能力。女学生胆子小，脸皮薄，心理承受能力差，班主任在批评女生时，态度尤要和蔼，措辞尤要温和，多做个别交谈，讲明道理，指出不足。“响鼓还要重锤敲。”对班干部、优秀学生偶尔犯了错误也不能姑息迁就。班主任对他们应要求更高，但要考虑到他们今后还要工作，注意他们的威信，并尽量多做个别交谈，在充分肯定成绩的基础上，做好批评教育工作。对待“差生”所犯的错误，班主任不宜采用急风暴雨似的批评方式。这种方式不仅解决不了思想问题，还会造成心里对抗。班主任在与“差生”交谈时，首先要取得“差生”的信任，这是解决问题的基础。只有“亲其师”，才能“信其道”班主任应和风细雨地帮助差生找缺点和错误产生的原因，指出其危害性，晓之以理，动之以情，以一片赤情去感化学生，鼓励其改正错误。我在长期的班级管理中，巧妙地运用表扬与批评艺术，调动广大学生的积极性，帮助不少学生改掉了缺点，培养了学生良好的品德，增进了学生情感，提高了班集体的凝聚力，使班级管理工作不断取得较好的成绩。
