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1、让课文批注成为阅读教学的助推器上传: 刘英 更新时间：2012-5-30 17:10:12 让课文批注成为阅读教学的助推器【摘要】努力提升阅读教学的质量，是提高语文教学质量的关键，也是提升学生语文素养的关键。让课文批注成为阅读教学的助推器，是实现个性化阅读，提升阅读质量的有效途径。本文介绍了课文批注的渊源、类别后，从自身的教学实践出发，对课文批注的训练进行了阶段性的安排，并以师生各自批注、批注成果交流、误读式批注评价等各种不同的方式进行引导和激励。【关键词】课文批注；阅读质量【正文】阅读教学是语文教学的重中之重，是写作等语文知识学习的基础，它一般占据小学语文2/3的教学时间。因此，努力提升阅读
2、教学的质量，是提高语文教学质量的关键，也是提升学生语文素养的关键。小学语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为”，在阅读教学中倡导学生有感而发、有疑而问、有得而写的课文批注，能让学生静心地与文本对话，有利于学生进行多样化、有创意地阅读，拓展思维空间，使阅读更富个性化，从而提升阅读教学质量。那么，什么是课文批注？如何让课文批注成为阅读教学的助推器，提升语文阅读教学质量呢？下面，笔者试从课文批注的渊源、类别、阶段安排、操作方法等几个方面一一进行阐述。一、此曲并非天上有课文批注的渊源课文批注不是新课标下的新产物，它源自于我国一种传统的阅读方法“不动笔墨不读书”。如毛泽东谨记先生教诲：“不动笔墨不
3、读书”。一部10万余字的伦理学原理，他写了12100多字的批注。毛泽东深厚的文学功底与这种读书方法不能不说有很大的关系。而李贺的史纲评要，脂砚斋的重评石头记，金圣叹评水浒，沈括的梦溪笔淡都是课文批注的典范。课文批注就是边读课文边记录自己的阅读心得、阅读评价。它兼感性的体验、感悟与理性的思辨、评论于一体，是一种较全面，整合度高的、符合语文学科特点的能全面提升学生语文素养的学习方法。其实质是主动探究，是与文本、作者的直接对话，既是广泛的吸纳，又是真实的吐露，是浮华热闹的课堂表象的反叛，能让学生的感悟、理解鉴赏、评价等能力得到有效提高，从而推动语文阅读教学质效。二、大珠小珠落玉盘课文批注的类别课文批
4、注按不同的标准来分可以有不同的分类（一）不同位置的批注：1、眉批。就是批注的内容写在书中“天头”的位置，内容一般是针对课题质疑或对作者生平、作品背景的了解等，能有效地调动阅读期待，促使学生主动积极地阅读课文。如一学生在观潮一课的“天头”位置就有过这样的批注：“这潮指的即是钱塘江大潮，文人苏东坡就曾留下八月十八潮，壮观天下无的诗句！”2、夹批。批注的内容写在字里行间，即文字之间空白处，一般是针对课文中的字、词、句及标点作圈点勾画或简略的文字点评。夹批比较自由，位置、对象、批法等可以任意选择，好比一个人无拘无束地在山路上散步，看到一块漂亮的石子，捡起来，把玩把玩；看到一朵奇异的野花，蹲下来，观赏观
5、赏。多自在多惬意！如在搭石一文的第二自然段中，“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”有学生就圈点出一个“直”字，并在行与行的空白之处批注道：“这样的执着多么善良啊！”3、旁批。批注的内容写在课文段落的旁边留白处，一般针对段落内容、层次结构、表达方法、写作特点或段落中的精彩语句作批注，多则洋洋洒洒上千字，少则寥寥数语三两句，甚至一个“好”字，一个“妙”字亦可，真正体现“言为心声”。如观潮一课中，有一学生在第四自然段旁边留下这样的批注：“这钱塘江的大潮啊，它不鸣则已，一鸣惊人！”就很好地写出了
6、对这一自然段读后的感受。4、总批。就是在课文的篇末写下的批注。一般是针对课文的主要内容、语言特色、篇章结构、思想情感等进行归纳、评议、补充和深化的批注。总批的思路不应受条条框框的约束，可以五花八门、丰富多彩。不但侧重点可以不同，对同一问题，甚至还可以有相反的批注。如对同一篇文章，学生甲批注“语言表达太过平淡，使文章缺少感染力”，学生乙批注“语言表达极佳，与人物朴实无华的性格特点相吻合”，见智见仁。教师应遵循无错原则，鼓励学生大胆批出自己的见解。（二）不同形式的批注1、符号批注。就是学生对自己认为重要的、应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如：用“o”圈出重点字，用“”标出关键词，用“”划
7、出重点句，用“ ？”表示质疑等。2、文字批注。即学生用文字形式把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中空白处，这种批注具有内容具体、表达明确的特点。3、纲要批注。把学习内容经过分析、归纳与整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容简单化、形象化，如：父亲的菜园一课，可引导学生列出如下纲要式批注：失去菜园选择荒地 开荒 坚毅 重获菜园 填土 没有气馁 一片诱人的翠绿 播种 信心十足 一种坚持不懈的精神 肥土 精心伺候通过批注，学生对课文的文路、主人公形象及主旨一目了然，同时也很好地训练了学生的抽象概括能力。4、补充批注。为了解疑释难，增进理解或拓
8、展视野，对文中内容或作语言补充、或注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。（三）不同内容的批注：1、识记批注。主要是有关识记字词方面的内容。如划出课文中的生字词，给生字列出形近字或分析易错部件、释词义、标段序及分析标点符号用法等，是预习课文时应达到的常规要求。2、质疑批注。内容是学生读课文时遇到的阅读障碍并由此产生的疑点和困惑。它可培养学生的问题意识，引导学生养成边读边思的阅读习惯。针对课题或重点词句提问并且标在书上，就是运用较多的质疑批注方式。3、感悟批注。批注的内容是学生在读书过程中得到启迪、受到教育而有所收获的课文内容或语言文字。如有学生对七月的天山批注“美啊！我仿佛来到了
9、那蓝天雪峰下，静看鱼儿嬉戏，静观原始森林，静听马蹄溅水，静赏无边繁花。原来抓住景物特点可以把文字写得这么优美动人呀！”4、联想批注。内容是学生阅读课文时，由此及彼产生的联想。如：阅读课文生命、生命之后，学生就由课文中“绝境求生的飞蛾”联想到绝处重生、残而不废的英雄人物故事，甚至联想到自己面对困难挫折时的态度等，写下来，就是精彩的联想批注。5、归纳批注。是对文章的句段、篇章进行归纳，概括其主要内容的批注。如给小英语雨来每个部分写一个小标题，写出尊严每段的段意及课文的主要内容等。6、求异批注。对课题或文中的一些内容、写法提出创造性的意见，尝试修正的批注。如：学了课文地震中的父与子之后，有学生批注：
10、“假如改写一下课文的结局，父亲挖了32小时之后，救出的并非活生生的儿子和他的一大帮同学，而是血迹斑斑，惨不忍睹的儿子的尸体，父亲对儿子信守的那一份承诺还会有意义吗？”即属此例。求异批注是质疑批注的升华，是学生的一种再创造，是最能体现学生主动创造精神的一种深层次的批注。三、缓歌慢舞凝丝竹课文批注的阶段安排为了便于学生实际操作，我将课文批注作了以下阶段安排：1、课前预习批注。课前预习是学生初次接触课文，此时，他们的想法、疑问最多，涉及面也最广，诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句，富有特殊功能的标点、字词、句段等，都有可能成为学生感兴趣的内容。让学生作自由批注，也就是给他们
11、自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。2、课中专题批注。学习语言文字，读懂重点内容是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。例如：真实的高度一课，让学生针对课题含义作专题批注，可有以下方面：（1）怎么理解“高度”一词。（2）平常生活中我们听得较多的是“ 的高度”？（3）文中“真实的高度”指的是什么意思？请用“”划出文中相关的句子，然后有感情地读一读，并写下自己读后的理解或感受。（4）透过“真实的高度”，你对小仲马作何评价？通过阅读思考、批注以后，学生对课文主旨了然于胸，一个以真实
12、取胜的小仲马形象跃然纸上，阅读的效果也就理想达到了。3、课末拓展批注。学生学完课文之后，趁热打铁式的深化批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能适当地扩展。如本人在教学中，学生对永生的眼睛一文的课末扩展批注，有表达内心情感的：“是啊！琳达的父亲留下的不仅仅是一副角膜，更重要的是一颗为他人幸福着想，为帮助他人而感到快乐和骄傲的心啊！”有联系实际的：“我们班的已逝同学邹平（确有其人其事），他也把自己的眼角膜捐献给两位失明的人，他也是这样的善良、无私、伟大，他也有一双永生的眼睛！”还有的同学发出感慨：“如果我们每个人都能热爱生命，并能热心地为他人生活得更美好而作出努力，我们的世界将会变得多
13、么美好！”应该说，都有了相当的深度。四、轻拢慢揽抹复挑课文批注的操作引导方式根据我的教学实践，采用以下几种操作引导方式有助于课文批注落到实处，真正有效提升阅读质量。1、师生各自批注即上课前师生分别处于教与学的不同立场对课文文本进行品读批注。阅读教学的理想状态是学生带着课文和自己的初步理解、感受走向教师。学生是开展课文批注的主体，他们以独特的视角品读文本，从而形成独到的理解力、感悟和评价等。而教师不仅仅要站在读者的角度，还要在引领学生正确理解和感悟课文内容的方法策略、深度广度和教学目标达成等方面进行批注。因此，这是一个先分后合的过程，最后要通过课堂教学环节统一起来。2、批注成果交流批注成果交流其
14、实是教师与学生、学生与学生一起感悟，一起探讨发表己见的过程。这个不断修正不断完善的过程，最能体现学生的成长。学生的阅读感悟有别于成人的完全自主学习，需要在与同学、教师的相互交流和启发中进行，需要教师为学生创设展示自己批注成果的氛围，搭建交流批注成果的平台。教师在必要时引导一下，适时地组织一下，在关键处点拨一下，在主体间相互对话中碰撞出智慧的灵光。3、误读式批注评价由于批注式阅读注重个体的感悟和思考，学生在批注过程中势必产生许多个性化的观点，也难免对作品主题有失偏颇的现象，有些学生会在“细枝末节”上打转转，在重点、难点外兜圈子，有的甚至开“无轨电车”。这就需要开展对误读式批注的评价，使学生在互助
15、的过程中反思自己的误读之处，不断内省，修正自己的批注，从而对自己所建构的“意义”产生新的洞察，使之更趋全面。 让课文批注成为阅读教学的助推器只是手段，促使阅读者用心理解和感悟才是目的。让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而提升阅读质量，提高学生综合素养。当然，课文批注能力的培养和习惯的养成，非一日之寒，不可能一蹴而就。但只要教师方法得当，并坚持不懈，正确引导，就一定能让课文批注成为学生阅读的好助手，成为学生不断汲取新知的动力源泉，使之受益终身！ 参考文献1巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准解读（实验稿）m.湖北：湖北教育出版社，2002年.2张庆.我的小学语文观m.江苏:江苏教育出版社,2001年第2次印刷.3邓志伟.个性化教学论m.上海:上海教育出版社,2000年.4钱理群.语文教育门外谈m.桂林：广西师范大学出版社，2003年7月第1版第1次印刷.5熊生贵. 着眼生命发展 实施评价改革.中国小学语文教学论坛.2004年第2期.6李镇西.从批判走向建设语文教育手记m.四川:少年儿童出版社，1999年3月第1次印刷.
