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1、“利用插图提高低年级学生说写能力的”实践与研究 作者：凌彩娟 发表时间：2012-12-03 阅读：622次 【字号:小 中 大】发布人： 一、我的教学问题与困惑（现状） 曾经看到过一位教师上画家和牧童： 师：孩子们请看课文插图，“画错了，画错了！”一个牧童挤进来喊着。这声音好象炸雷一样，大家都呆住了，有的 生：有的张大了嘴。 生：有的瞪大了眼。 生：有的无话可说。 生：有的一动不动。 生：有的盯着牧童看。 这位教师巧妙地利用课文中的插图，通过观察插图和说话把语言文字符号迅速地转换成形象，“呆住了”一词，在学生头脑中就不抽象了，而是具体的形象，深刻的印象。由此可见，利用课文插图可以有效地帮助低
2、年级学生形象地理解语言，有利于词语的积累。 小学语文课本的每篇文章都配有插图，它们与课文相辅相成，是不可或缺的教学资源。文本插图不但可以引起学生的学习注意力和兴趣，培养学生的观察、理解能力，而且可以培养学生的说话、写话能力，发展学生的想象能力。但在实际教学中，有相当一部分语文教师对指导小学生看插图的认识不够，甚至有个别教师在教学环节的设计上忽略了指导看图这个步骤。基于此，笔者希望通过自己在实际教学中的实践与思考，寻求充分利用课文插图，提高低年级学生说写能力方面的有效教学策略。 二、我对问题产生的原因分析 1认为插图只是课文的点缀。一些教师认为，课文内容大多通俗易懂，插图只是为了丰富学生的视觉，
3、也不复杂，不必在它上面花太多的工夫。诚然，课文的插图大多是单幅图，初看不难理解，但深入挖掘，就会发现图画的背景、着色、点缀物、人物关系、表情、动作等，随着课文内容的展开而体现出丰富的内涵。 2认为幻灯片、辅助视频资料可以代替插图。幻灯片、辅助视频是课本插图的延伸，是课文内容的演绎，对学生完整理解课文有好处，但不能因此而忽略了课文里的插图。播放幻灯片、辅助视频时，大多数学生只是被画面的新奇、时尚所吸引，而引导学生细心观察课文中的插图，让他们自己组织语言进行表达，进而引导他们去感悟课文，这样的教学效果会更好。 三、我对此问题的检索及思考 我通过网络的检索了解到，一些教师在利用课文插图提高课堂教学效
4、率方面作了探索，如论文如何用好课本插图之我见、小学语文教学中如何发挥插图的作用、用好小学语文教材中的插图。而有些教师在利用插图提高学生口语交际能力方面有一定的研究，形成了论文，案例。如吴素琴老师的利用插图提高低年级学生的语言表达能力，低年级教学中利用课文插图提高学生说写能力。这些论文的研究重点主要集中在利用课文插图帮助学生理解课文内容，或提高学生的表达能力。对于利用插图提高学生写作能力方面的研究还比较少。在本课题的研究中，我希望通过思考与研究，认识到课文插图这一重要的课程资源，并将它充分利用好，能够切实提高低年级学生说写能力。一二年级，我重点利用课文插图培养学生的观察能力，想象能力以及口头表达
5、能力。在此基础上，三年级时，我利用插图重点培养学生写作能力。 四、我对课题的界定 “说写能力”是指学生的口语表达能力以及写作能力。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力。我们应在课堂中引导学生学会交际。”语文课程标准对第一学段(12年级)的写话目标要求是 “:对写话有兴趣，写自己想说的话。”兴趣是人力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它总是伴随着良好的情感体验。由此可见，我们必须培养学生对交际与习作(写话)的兴趣。低年级的课文插图色彩鲜艳，生动活泼，有利于激发学生表达的兴趣，在学生充分表达的基础上，让学生写一写，为以后的写作奠定基础。 五、我拟
6、采取的解决问题的策略及具体步骤 （一）确定研究对象 本校低段学生。(一三年级学生) （二）研究策略 （一）看图说话，培养学生的口表达能力 1. 利用插图训练学生讲规范话。 小学低年级要为表达能力的发展奠定基础，这一时期往往也是孩子们语病多发时期，指代不明、语句不连贯、不通顺，不完整，意思不清的现象常有发生。因此，引导低年级学生把话说完整，说规范至关重要。低年级课文插图生动活泼、富有童趣，是说话训练的好材料。例如：一年级汉语拼音第一课“a、o、e”三个韵母的插图色彩鲜艳，容易引起了学生的兴趣和关注。可以顺应学生的兴趣让他们看、说图上的事物。有图作为凭借孩子们都能把句子的主要成分说清楚。如小女孩在
7、唱歌，大公鸡在打鸣，大白鹅在水里游。此时稍加引导：小姑娘怎么唱？大公鸡怎么叫？大白鹅在水里的倒影象什么？学生在说话的同时，不知不觉就学会了三个韵母的读音。再进一步引导仔细观察图画，找一找“小女孩身体的哪一部分像a的形状”，并练习用“小女孩的什么像什么”的句式说话，还可以帮助学生认清形。学生通过看图得出：小女孩圆圆的脑袋就像是a的肚子，她的小辫子就像是a的尾巴。这样学生的语言表达又上了一个层次，并从图画中抽象出字母的形，在脑中对字母的形有了一个整体的轮廓。然后再用儿歌帮助记形，边描头像，边念儿歌：“圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁？就是aaa” 琅琅上口的儿歌，在学生的脑海里留下了字母，留下了
8、语言。 2. 利用插图引导学生有序表达。 低年级学生思维欠缜密，因此常常表达简单、错乱无序。利用插图，教给他们看图的方法和顺序，学生掌握了观察的方法，就有话可说，有序可循。指导学生看图，一般情况可以按以下步骤进行： 第一步，让学生了解图的大意，培养说话的完整性。 第二步，要求学生带着问题观察，培养学生细致观察的品质，培养说话的深刻性。 第三步，按一定的顺序观察，如：先人后事，先主后次，从左到右等，培养说话的条理性。 如教学操场上这一课，课文提供了一幅孩子们在操场上做运动的情景图。教学时，我让学生从左往右观察，用“我看到”说话。当学生把图上的情景讲完后，我又顺势让学生用上“有的有的有的”句式，将
9、图上孩子们的运动串起来说。这样的训练有利于学生有条理地表达。 3利用插图引导学生合理想象 叶圣陶先生说过：“画面不但是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”教师把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔天地。想像力是智慧的信使，在训练学生口头表达过程中，教师必须重视对学生想像力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空，让学生有话可说。如教学从现在开始时，我让学生仔细观察袋鼠做大王时的插图，展开想象从静止的画面读到动作、表情、语言，学生们踊跃发言。通过观察插图展开想象，学生们把课文中语言文字“言而无尽”内容，用自己富有个性的语言表达出来。在他们的交流中，学生的表达能力得到了锻炼，故事的内容变得更充实了，
10、课堂变得精彩了。 （二）利用插图，提高学生的写作能力 1利用插图，内化积累语言 语文课程标准中指出，第一学段的学生应在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。但作为小学语文教师的我们，大都有这样的困惑：小学生从低年级到高年级，学过了那么多文质兼美的课文，接触了那么多词语、句子，可说话、作文却“词汇贫乏”。这是什么原因呢？我认为主要是我们的阅读教学方式让学生对课文的语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言。理解是内化的前提。语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始。学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础。利用课文插图可以有效地帮助低年级学生
11、形象地理解语言，有利于学生对于词语的积累，丰富自己的“语言仓库储备”。一旦需要，才能涌于笔端。 2利用插图，学习写作技巧 小学低段的学生一开始接触习作，总是在书面表达上缺乏条理，或疏于观察，描写空洞，少有自己细致独到的见解。突出表现在写景、写人的习作上。这两类习作需要学生事先通过细致的观察。但低年级学生缺乏生活经验，往往对眼前的事物比较敏感，让他们叙述印象中的事物就有些力不从心，一旦要写下来，有些程度差的学生就只能写几句干巴巴的句子。学生写得累，教师也批改得头疼。而有些课文插图不仅色彩鲜艳，更细致地描绘了景物或者人物，利用好这些插图，能给写作教学带来事半功倍的效果。 比如上秋天的图画，课文描写
12、的是一幅美丽的秋景图，课文的插图准确地对应了课文中所描写的景物。学完了整篇课文之后，我请学生去插图中圈一圈作者描写的景物，并想想作者是按照怎样的顺序写的。很快，学生们便自己总结了，作者按照从右到左，从低到高的顺序来描写这幅图的。于是，我便告诉他们，我们以后描写风景，也一定要按照一定的顺序写，这叫做有序。 （三）研究步骤 本课题研究的时间大约为一年时间完成（2012年4月至2013年4月），整个课题研究拟分三个阶段进行。 1.前期准备阶段（2012年4月2012年5月）：分析该课题研究现状和发展，确定研究方向，制定研究方案，收集有关文献资料。 2.实验研究阶段（2012年6月2013年2月）。
13、（1）学习与实践阶段（2012年6月2012年8月）：按照课题方案，实施计划，撰写调查报告。写出阶段性研究报告。 （2）学习与实践阶段（2012年9月2013年3月）：对前阶段研究情况进行反思，修改实施方案，对方案进行进一步的补充、完善，再次收集整理部分资料。进行深入研究。 3.实验总结阶段（2013年3月-2013年4月）：整理案例和资料，写好结题报告。 六、问题解决的预期效果 1通过研究和实践，充分利用插图，训练低年级学生口语表达能力。 2通过研究与实践，充分利用插图，提高学生的写作能力。 成果形式1课题研究报告。2. 相关论文、案例。3. 相关教学设计 涟江为区内地表水的主要排水通道，隧道设计标高高于最低排水基准面，隧道区山脊内沟谷多为季节性冲沟，主要由大气降水补给，水量小，受季节影响明显，地表水不发育，地表水对隧道施工及运营无影响。
