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1、关于发展性课堂教学评价指标体系的设计及其评价的方法与技术（讨论稿）教研室发展性课堂教学评价研究工作小组 执笔：林淑媛 2003.12.29 建立评价指标体系，既是评价工作的基础，又是评价工作的核心，假若没有指标体系，评价工作就会无从入手，人们就不清楚评什么，不评什么，应该重视什么，忽略什么。所谓指标，指的就是被评价的因素，而被评价的全部因素的集合便是评价的指标体系，一般包括评价的项目（指标）及评价的要点（标准），以及各项指标的权重系统与标准的文字描述。广义的评价指标体系还包括评价的方法、技术及其有关说明。 一、发展性课堂教学评价指标体系建立的原则 1充分体现发展性评价特征的原则 发展性课堂教学
2、评价是在实施新课程的背景下推出的，是以促进学生发展为宗旨，注重发挥教学评价促进教师提高、改进教学的功能，而淡化甄别与选拔。发展性课堂教学评价具有注重教学过程、强调质性评价，提倡评价目标与主体多元，强调参与与互动，关注个体差异等特征，因此，在建立发展性课堂教学评价指标体系过程中必须体现发展性教学评价的理念与观点，按此建立起来的评价指标体系不仅是评价者评课的依据，而且是被评价者不断转变教学思想、改进教学方法、规范教学行为的参照物，具有导向性。 2突出重点的原则 课堂教学是一个多要素组成的复杂系统，又是一个动态、多变的认识与实践过程，评价很难全部反映这个过程的诸多因素及所有情况，因此，设计评价指标体
3、系时要着眼于教学全过程，又不可能面面俱到，应以发展性教学评价的理念，根据新课程标准的具体要求来设计评价项目与要素，抓住主要矛盾，突出评价重点，反映教学活动的实质性倾向。 3独立性原则 这也是对评价指标体系建立的科学性追求，既从事物的某一个分类基准出发，分解要素项目，各项指标之间互不相容，每个指标都独立地提供信息，不能有重叠关系，避免冗余指标的干扰，保证评价的信度与效度。 4可测性原则 评价是通过指标体系来判断既定教学目标的达到度，因此评价指标体系应是目标的具体化、行为化，其表述语言要具有可操作性、评价项目和要素是可观察、可感受、可测定、可评价的，语言要简洁、准确、便于操作。 5共性与个性相结合
4、的原则 发展性课堂教学评价指标体系是对广大教师课堂教学的基本要求，具有普遍意义，对教学活动和教学效果的评价具有一致的标准。但是由于教学活动诸要素的多变性及活动方式的多样性，教师的个性、特长也是千差万别，从这个意义上讲，用一把固定的尺子去衡量个性不同的教师或发生非预设性的课堂教学活动状态是有困难的；课堂教学既有共性、有规范，同时也有个性、有创新、有特色，因此，课堂评价指标体系中要为教师的个性化教学、形成个体的教学风格留有空间和余地。 二、发展性课堂教学评价指数体系的结构与类型 看到五花八门的课堂教学评价指标体系不由得让人眼花缭乱。之所以有形式各异、丰富多彩的课堂教学评价指标体系存在，是因为教学活
5、动，作为人类一种社会实践活动，可以从不同角度去研究它，可以是教学论的，也可以是社会学的；可以是课程论的，也可以是审美学的、生态学的、信息学的；另外，由于评价活动的目的、内容、要求、对象的不同，便可以根据需要，从不同方面设计出各种各样的评价表：可以是综合的，也可以是单项的；可以是通用的，也可以是专用的，可以是教师用的，也可以是上级部门、领导机构、专家用的；还可以是家长用的、学生用的但是，繁杂并不等于无规律可循，我们可以从以下两个方面进行分析。 （一）从评价指标设计的依据看 1根据课堂教学活动的组成要素构成评价项目（要素评价）。 尽管对于课堂教学活动的组成要素有不同的说法，但其中基本要素仍为大家所
6、认同。吴也显教授认为：教学活动构成要素包括教师、学生、课程（教学内容）、条件四个方面；李秉德、李定仁教授认为应该包括学生、目的、方法、环境、反馈、教师七大要素；更有普遍性的观点则认为，教学活动的组成要素主要是教师、学生、学习内容、教学方法与手段；也有人更具体地将教学活动的构成要素进一步划分，把目的、内容、方法划为静态的教学要素，把准备、实施、反思列为动态的教学环节，把教师要素具体为教学素质，把学生要素具体为学习效果等等。不管教学活动多么丰富多彩，不管课堂教学评价指标体系怎样花样翻新，它终究离不开教学活动的诸多要素，只是不同取舍与处理而已。 2根据教学活动发生发展的程序设计评价项目（流程评价）
7、课堂教学是一个准备-实施-目标达成的完整过程，教师的教学活动也就是教学设计（备课）-课堂实施（上课）-辅导与反馈（反思）的连续过程。因此，课堂教学评价既然是对教学活动的价值判断，就不仅仅是评价上课这一个中心环节，还要分析其课前的准备、教学的条件以及课后的认识与反思，观测教学目标的达成情况。因此，这些也成为了课堂教学评价指标体系中不可或缺的组成部分，设计者也以不同的方式去表现这个完整的、持续不断的过程。 3根据学习者的变化效果来设计指标项目（效果评价） 课堂教学是为学生的学习设计所，是为学生的发展服务的，同时，学生也是构成教学活动的最生动、最活跃的要素。教学活动目标的达成，要在学生身上有所体现，
8、学生在教学活动中身心发生的变化（发展）便是衡量课堂教学有效性的依据。学生身心变化可以表现在很多方面，新课程提出的三维目标应是其具体要求，尽管学生身心发展过程中有显性素质，也有隐性素质，有马上可观测到的，也有需长时间积累才显现的，而且个体素质的形成与发展又会呈现差异性特征，但是，我们仍可以从学生在学习活动中表现出来的行为、倾向中，以专业的方式去评价它的水平与性质。因此，从学习效果方面，把人在学习过程中所呈现出来的素质进行分解，也可以确定出一个课堂教学的评价指标体系。 （二）从评价表设计的侧重点看 1以评教为主的 例 广州市教研室课堂教学评价表 创新杯课堂教学评价表 2以评学为主的 例：小学语文学
9、习状态评价表 3从教与学两个方面入手 例：昆明市中小学课堂教学评价表 海珠实小课堂教学评价表 协和杯课堂教学评价表 （三）cipp评价模式的内涵 背景评价 输入评价 过程评价 成果评价 三、我室发展性课堂教学评价表的设想 （一）思路 思路之一：修正原评价表，更换、补充二级指标体系中的内容及其它方面 思路之二：以时间为度，建立一个新的评价指标体系 思路之三：建立一个综合型的、通用的纵横结合、动静结合的主体交叉的课堂教学评价模型 思路之四：在设计一个通用的评价体系之外再设计若干专项、专科、专用的课堂教学评价体系 案例1234 （二）我室发展性课堂教学评价表的整体、结构 1基本情况：学校、班级、学生
10、人数；执教者姓名、年龄、职称、学历、教龄；学科、课题、第几课时、总课时 听课人、听课时间、所在部门 2指标体系（项目、要点、等级） 3加分项目及其它 4评语 5教师自评、同行评、学生评价的要点（也可以另设问卷或访谈提纲） 例：教师访谈提纲 学生调查表 教师自我评价表 （英）课堂听课自我评价表 四、发展性课堂教学评价方法与技术 1收集评价信息的方法 收集评价信息的目的是为正确开展评价活动提供事实依据，只有充分地收集到一堂课的各种信息，才能准确评价这节课的质量。 方法之一：课堂观察/听课记录法 听课是收集课堂评价信息最直接、最可靠、最主要的方式。评课者只有亲临课堂教学现场，才能完整地了解一节课的发
11、生、发展的结果，才能为评价的理性分析奠定真实的感性认识基础。但是，听好一节课并不是容易的，它需要以下几个基本条件：（1）听课者的专业水平，对教学活动规律的把握，对当前课堂教学改革趋势的了解，对新理念的掌握，以及对学科、课型等方面的整体把握等方面，这应该是一个非常重要的条件。可谓外行看热闹，内行看门道。（2）明确本次听课的目的，对观察指标标准的全面把握以此实现彼此的价值认同。此外，作为课堂教学的一些基本常规是听课不可忽视的评课指标，有时也要根据每次听课的重点来确定听课评课的侧重点。比如，某次听课主要是围绕教师组织学生主动参与学习活动为侧重点的话，就可以从以下方面入手：即教师教学目标是否转化为学生
12、的学习目标，教师是否创设了有利于学生学习的教学民主氛围，教师是否提出了有利于学生积极思维的问题，教师是否组织了多种形式的活动让学生广泛参与，学生参与活动的时间是多少，学生参与活动的频率怎样，学生参与活动的实际效果如何评课者就要把这些问题转化为本次听课观察的重要指标，或在原有通用评价表的基础上进行变式设计；（3）尽可能对所听课、评课的学校、教师、学生、教学内容有较全面的了解，把这些听课、评课的背景条件作为评课的基础和依据。 方法之二，录像评价法 步骤： （1）准备工作。包括对环境、设备、条件的了解，还包括与执教者的交流、征求被评者的意见、尊重被评者的决定。 （2）课堂实录。 （3）对课后讨论与访
13、谈的实录。 （4）把录像内容转化为文字。 方法之三，问卷调查 举例： （1）课堂听课自我评价表（教师用） （2）课堂教学调查表（学生用） 2评价信息的整理和分析 就是如何把比较分散、凌乱的听课信息进行整理、使之条理化，去粗取精，进行概括分析。这项工作可以从两个方面去进行： （1）状态分析-是对受评的课堂教学所呈现的状态进行分析，目的是认清它的性质和程度。首先应是特征的分析，即是根据评价指标体系，对这堂课各相关方面的表现所具有的特征逐一进行剖析。这种分析一般来说都较为具体、全面，针对性强，使人们对评价对象的状况一目了然。通过这种分析，可以清楚地认识到一节课的优势与不足，以及需要改进的方面。这些是
14、对一节课做出正确价值判断的必要前提。 （2）比较分析-目的是判断评价对象在群体中的相对水平或判断被评对象自身的发展趋势与成长变化轨迹，这种分析可以帮助评价对象看到自己优势，增强信心也可以找出差距，不断激励自己上进。 （3）总体分析-是对一堂课的整体表现情况所进行的概括性判断。使人们迅速把握评价对象与评价标准之间的距离，掌握其所处的水平位置。 （4）原因分析-是在判断评价对象所取得的成绩和问题以后，为进一步巩固正确的认识、态度和行为，改正不足之处，需要对各种分析结果的原因进行分析，并针对主、客观原因提出相应的改进对策措施。 3评价结果的反馈与矫正 通过对评价信息的分析和整理，评价者为所听课的质量状态做出了价值判断，而且这种判断是建立在评价者与被评价者充分讨论、协商、认同的基础之上，然后将这种判断结果反馈给受评教师或相关人员。反馈的形式有 评价量表评定 座谈会 个别交谈 书信、电话、通讯交换 反馈意见应注意尽量具体，有理有据，不空洞，不说教，不似是而非，容易让人理解与接受。 另外，交换意见充分尊重被评者的感受、意见，以民主、平等的态度对待教师，并且多以正面鼓励为主，从发展的眼光对待教师，谈话既要观点明
