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1、研究透镜教学反思本课概念有两条主线：一是透镜本身特点，二是行进中的光遇到透镜时，光的传播（区别反射）方向会发生折射变化即光的折射现象。本课围绕着两条主线设计三部分活动内容：一是两种透镜的外形特点观察；二是对凸凹透镜放大和缩小作用的观察；三是凸凹透镜对光线的作用的实验与观察。其中第三部分又采用数据采集与现象演示两种活动形式。一、大胆处理教材内容，创造性使用教材对本课内容稍加改动。一是把透镜的成像特点内容删掉。二是把光的折射概念由原教材放在前面出示改在活动后来揭示，并用学生易懂的语言来描述，即光线透过凸凹透镜后，光的行进方向发生了改变。透镜的成像特点是中学物理的范畴，对于小学生难度太大，不容易理解
2、；光的折射定义比较抽象，只有通过生动形象的表象呈现以后，才能结合现象总结出其内涵的定义。所以观察现象之后，既减轻了学生学习难度，又有利于学生认识能力的发展和概念的建构。二、谜一样的情境导入，抓住了学生的好奇心导入设计一个最近发生在我们身边的故事窗台放个玻璃球，引火入室损失上万，激发学生的求知欲。学生读完小报道后，好奇心驱使着他们，立即就有学生质疑：一个玻璃球怎么会引起火灾呢？教师顺势也提出：是呀，玻璃球怎么会成为火灾的罪魁祸首呢？一定是玻璃球隐藏着秘密。今天这节课就来揭开这个玻璃球的神秘面纱。把生硬的透镜演绎成神秘的故事。这时学生学习的积极性被调动出来了，学生对本课学习充满着渴望与期盼，所以后
3、来的学习与活动兴趣盎然。三、关注前概念，铺设踏脚石，使学生由此岸达到彼岸学生的前概念就是此岸，教师设计的活动就是踏脚石，形成科学概念就是彼岸。本课“透镜”一词学生以前没接触，也不了解。以为透明的玻璃就是透镜。为了解决这个问题，刚开课一个分类活动，既承接了上一课的内容，又引出这节课的内容。区别了透镜与玻璃的不同，透镜与平面镜子的不同。另外为了便于学生发现观察对象的本质属性，对四种玻璃制品全部制成圆形，避免学生对形状的表象加以关注，排除干扰因素。做到水到渠成，一举两得。顺利得出透镜的内涵，达到了理想的彼岸。四、用直观的现象，来解释数据更具有说服力本课是以观察为主类型课，既采用定量观察和定性观察两种
4、形式。充分发挥数字化资源在科学学习中即时、快捷、准确的作用。并且对数字化实验内容，进行加工设计。由原来的“放大镜的作用”改成“光线透过凸透镜和凹透镜后光的强度变化对比”数据采集实验，并增加实验的器材。这样符合本课的教学目标，为解决重难点起到了重要的作用。采集的数据比较抽象，没有呈现出现象更有说服力。所以教师把信息化教学设备展示仪和演示实验结合，又采用动画课件呈现出凹凸透镜对光线的作用。现象清晰，准确、明了，学生学生一目了然。五、学生是教学过程的主体，教学活动的主人学生在课堂活动参与度广，发言热烈，语言较规范。通过学习后，能较具体准确的分析解释开课的谜底：玻璃球与火灾的秘密。每项活动实验操作方法得当，观察结果较客观全面；分工明确，协同合作；对数据分析与解释有一定的逻辑性，但并没有完全准确的科学标准。如光线透过凸透镜和凹透镜后光的强度变化对比，大多学生只知道比较凸透镜和凹透镜的平均数据，看到大的数据就是光照强度强，反之看到数据小的就是光照强度弱。应该把这两个平均数据与采集到的手电筒的光照强度做比较，这样才是科学的分析方法。这也是与教师平时训练与指导有关。今后的教学应注意加强训练与指导。另外，另外还应增加生活中透镜的寻找，其实教师已准备杯底具有凹透镜的玻璃酒杯，没时间拿出来给学生观察。应养成学生把学到的知识与实际生活联系，学以致用。
