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1、优化高校思想政治理论课作业系统徐 帆（上海农林技术职业技术学院，上海松江：）摘要：高校思想政治理论课作业是思想政治理论课教学的有机组成部分，是课堂教学的延伸，作业设计的质量对教学实效有重要作用。但长期以来，不少高校政治教师忽略了对作业的精心设计，使思想政治理论课作业的作用难以实现。思想政治理论课教学本身是一个科学的系统，作业是其中的一个子系统，只有加强作业要素的有效配置，拓展内容、丰富形式，提高作业设计的质量，才能提高整个思想政治理论课的教学效果。只有真正使思想政治理论课作业成为一个科学的训练体系，以学生的发展为本，才能充分调动学生做政治理论课作业的积极性，学好思想政治理论课。关键词：思想政治
2、理论课作业；作业系统；教学实效高校思想政治理论课是科学性、理论性很强，又有一定实践性的学科，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。按照系统论的观点，思想政治理论学科的内容既相对独立，又相互联系，是一个有机整体，这种系统性决定了思想政治理论课作业应是整个教学系统中的一个子系统，而作业这个子系统也应是一个完整的训练系统，这个训练系统是由作业的主体、内容、形式、评价等要素组成，这些要素本身和要素的组合方式直接影响思想政治理论课作业的效果，并进一步影响思想政治理论课教学的整体效果。教师在
3、设计作业时如果能全面考虑，“以学生发展为本”，针对大学生现有的知识、能力水平的实际和教学需要形成一套有系统性、内容恰当、形式新颖的作业体系，那么作业这个子系统就会对整个教学产生良好的促进作用。但长期以来，不少高校政治教师往往重视的是课堂教学改革，而忽略了对作业的精心设计。从大学生实际出发，自己动手精心设计作业的教师并不多见，使思想政治理论课作业的作用难以很好地实现。本文就如何从形式和内容上对高校思想政治理论课作业进行改革与探索，以求提升思想政治理论课作业的质量,优化整个思想政治理论课作业系统，从而提高其教学实效作进一步探讨。一、变单纯书面作业为书面型、实践型作业相结合高校思想政治理论课作业一向
4、偏重于传统的书面型作业，这种作业以书面抄写为主。老师布置的书面作业，大学生大多是消极应付，没有做的兴趣，达不到预期的学习效果。我们认为要使作业成为一种训练系统并取得最佳效果，必须书面型、实践型作业有机结合，充分调动大学生的脑、手、眼、嘴，培养大学生听说读写的能力，体现大学生的自主性，从而多方面激发大学生的创新潜能。1、增加讨论型作业现代社会注重的是人的语言表达能力，讨论型作业可使大学生口语表达能力得到进一步发展。讨论中，要引导学生注意语言的通俗性和规范性，努力使口头语言能力有所提高。教师必须精心设计讨论题目，讨论题的设置要有的放矢。讨论主题既要有助于学生知识的运用与拓宽，又要引发学生的兴奋点，
5、选择学生熟悉并关注的问题，提高学生参与讨论的积极性。还要预先把题目布置给学生，让学生提前准备有关材料，独立思考，把自己的观点摆出来进行讨论，讨论过程中教师要适时进行正面引导。在讨论中，各种思想相互撞击，可以使教学相长。学生在参与讨论中获得了新知识，提高了口头表达能力及辩证思维的能力。同时，讨论可以帮助教师把握学生的思想脉搏，有利于有的放矢地组织教学，从而提高教学实效。在讨论过程中，教师不应忽视自身主导作用的发挥，而应通过点评、归纳，填补学生观点表达的缺陷与空白，矫正其语言表达上的偏差和失误，使学生最终得到一个满意的结论。对学生讨论的总结评价应注重过程，以鼓励为主。通过讨论，一方面把课外的信息、
6、知识，广泛地引入课堂，增加了课堂知识的容量，另一方面，它使得教与学有机统一，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。2、布置阅读型作业现代社会对人们知识的广度和深度要求大大提高，因此，大学生光靠学习课本上的知识是远远不够的，还必须大量阅读课外书籍，开阔视野，扩大知识面，这就需要布置阅读型作业。所谓阅读型作业，包括读教材，读课外材料。这里主要是指后者，即课外阅读。阅读是所有学科学习的基础，通过阅读能使学生提高自己的阅读能力，学会接受信息、处理信息的能力。但如果阅读只是让学生一遍一遍单纯地读，那么读过的知识也会成为过眼烟云。因此布置阅读作业时，教师要进行适当的引导，一定要选择好阅读内容来指导学生
7、阅读。主要可选择和教学相关的党和国家重大会议的文件和报道；先进模范人物的事迹；社会热点问题的讨论；国际国内重大新闻报道；社会生活中那些能使学生受到启示，能够从中悟出一点道理的奇闻趣事。教师还要提出阅读的目的和任务，还要进行必要的督促检查，如要求学生做阅读笔记、写读后感等，以保证课外阅读取得良好的效果。通过阅读作业，可以使学生接触大量新鲜而又直观的材料，弥补思想政治理论课教材固有的抽象、滞后的缺陷。阅读过程中经常会遇到一些他们所不懂的新名词、新概念、新事物，这会刺激他们的求知欲。“读万卷书，行万里路。”这句话充分说明了阅读的重要性。总之，培养大学生的阅读能力是提高思想政治理论课教学质量，造就学生
8、创新思维能力的重要一环；是激发学生学习兴趣，拓宽、深化所学知识，提高学生思想政治觉悟的一条重要途径。3、提倡竞赛型作业为了活跃课堂气氛，可以采用知识竞赛的形式，一般一学期组织一至两次为宜。特级教师魏书生认为：“大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”知识竞赛这种喜闻乐见的形式，使学生几乎忘了学习理论的枯燥和乏味。在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，既能点燃学生学习政治理论的热情，又能培养学生的逻辑思维和语言表达能力，增强学生运用政治学科语言的能力，思想政治理论课
9、作业不应放弃这方面的训练。知识竞赛可设计以下题型：必答题。这种题每个学生都要回答，各人的题目不同，但难度相当，旁人不得提示。答对得分，答错不倒扣分。抢答题。回答这种题是体现学生的反应快捷、准确，当老师一念完题目，学生可马上举手或按铃，争取抢答资格，由老师判断确定抢答资格的归属，答对得分，答错答漏倒扣与原题一样的分数。演讲题。准备多个材料（可采用录像、投影、漫画等形式），这些材料都能与相关知识、观点、原理相联系，并把这些材料编上号，由学生选择，在规定时间内（通常3分钟）演讲。事后教师应做一个简短的评语，以肯定、赞扬为主，并委婉地提出希望。得分是按其运用课本知识准确性、完整性，演讲者的口才、风度等
10、综合评定。实践证明，在竞赛过程中，能让学生成为课堂主体，充分调动全体学生的积极性；能活跃课堂气氛，提高学习兴趣；能使学生牢固掌握所学知识，学生的胆量和参与能力、学生的心理素质、语言表达能力、搜集和处理信息的能力都得到了锻炼，有利于培养学生的创新能力。二、变学生单独完成作业为学生、教师共同参与做作业的主体是学生，但学生由于受年龄、阅历、人生经历、知识水平等多种因素的影响，往往较难辩证理解一些政治、经济等社会现象，这就给学习政治理论带来了困难，这就需要教师的参与和指导。教师要在布置作业，设计作业的同时参与作业，指导作业。这样可以做到师生互动，教学相长。1、教师积极参与有些课堂实践型作业，如模拟法庭
11、、小品等形式需要教师的参与和指导。例如在讲授法律知识时，可以结合案例让学生组成合议庭来断案，使学生感觉到法学原理并不抽象，知识并非无用，从而提高了学习的主动性。布置这种作业教师必须积极参与、认真指导，有关模拟法庭的形式，合议庭的组成，都要给学生交代清楚。又如在讲大学生的就业问题时，可指导学生排练小品“人才招聘会”，让大学生亲身感受一下求职的气氛及求职过程中可能遇到的问题，将来对他们正式应聘工作岗位会很有帮助。由于教师担任导演，亲自指导排练，所以一般学生都会很认真。师生在相互启发和激励之中拓宽了思路，深化了对教材的理解。 2、师生共同完成学生是思想政治理论课作业的主体，这是不容置疑的，许多实践型
12、的作业都要求学生亲身体验，独立完成。那么教师能不能参与学生的作业呢？回答是肯定的。当然，教师的参与不是代替学生做，而是与学生共同去做，促使学生圆满完成作业。社会调查强调学生的亲身经历，强调从“做”中学，力求通过学生“做”的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决实际问题的能力。教师可以参与其中，帮助学生选择调查的课题，与调查单位取得联系，召开访谈会等等，学生在教师帮助下开始主动的探究过程，增强了研究意识，学会了如何调查、如何去发现问题。在平时的教学中，结合教学内容适当安排些实践型作业，教师带领学生一起去完成，必将大大激发同学们的参与意识和应用意识。使他们在愉快轻松的环境中学到知识、接受
13、教育。通过教师参与的实践作业，大学生获得大量丰富的社会实际知识，培养了观察能力，解决了许多平时在课堂上不易解决的思想认识问题，提高了学生的思想政治觉悟，同时也增进了师生感情，融洽了师生关系。学生还可以从教师行动中感受到教师的人格魅力与精神风貌。三、变教师布置作业为教师、学生共同设计作业长期以来，思想政治理论课作业一般都是教师设计，学生做，这不能不说是一大缺陷。政治理论课作业的改革可以尝试让学生自己设计一部分作业。所谓学生自己设计作业是指学生按照教师的宏观要求，自己设计并独立完成的作业。可以让一些学生出题，一些学生答题，使学生既成为出题的主体又成为解题的主体，培养学生的创新思维能力和材料组织能力
14、，在作业设计的过程中，学生的分析、归纳、综合、运用概念判断、推理和语言组织、表达等多方面的能力将得到协调培养。1、制作表格、理清脉络每到一个教学单元结束，教师总是要出一些复习题，让学生进行复习。过去的这些做法总是让学生处于被动状态，如果现在把出复习题的任务交给学生，规定作业的内容与形式，让学生自己设计作业，就能激发学生学习的主动性。具体形式可采用表格式或脉络式的作业。表格式作业。思想政治理论课本中有许多容易混淆的相似或相反的知识观点，可将这些内容加以组合，借助表格形成比较式的作业。在教师的指导帮助下，让学生自己研制表格并完成表格填写，可以培养学生的综合归纳能力。脉络式作业。在布置复习或预习某一
15、部分知识的作业时，可以让学生编写这一部分知识的脉络图（“知识树”）。这样既便于学生掌握系统化、整体化的知识体系，又有利于加强新旧知识之间的联系，增强知识的逻辑性。学生自己设计表格、编制脉络图，培养和激发了学生学习的主动性、积极性，加深了对所学知识的理解和运用。有些学生甚至花费了较多时间和精力去编制表格和脉络图，津津乐道，不知疲倦，使学生由“厌做”变为“乐做”，学习能力提高，学习者自身的综合素质在整体上得到提高。2、学生诉惑、教师解答所谓诉惑式作业，指不布置学生做题目，而是专让学生提问题，要求学生把他们在学习过程中遇到的困难、疑惑不清的问题，内容只要是思想政治理论课涉及的问题，不管是当堂学习未懂
16、的问题，还是国家、社会、国际上热点问题，或是自己本人的人生观、价值观问题，以作业的形式直接告诉教师，主动求得教师的帮助，每到一个学习单元结束上交一次，由教师批阅。教师根据问题的性质，作出不同的处理。普遍性的问题就在课上集体回答，个别性的问题，答案就写在本子上，或把学生叫到办公室个别解答。值得强调的是，要求学生每次至少提一个问题，以防有的学生“没问题”。这种作业特别能调动学生学习的积极性，当有的学生问题提得好时，教师就应及时给予表扬，并以爱因斯坦的“提出一个问题往往比解决一个问题更难”的话去鼓励他们。古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自惊奇和疑问开始”。疑问、矛盾是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，从而有力地调动学生学习的积极性和主动性。古人云：“学源于思，思源于疑”。常有疑点，才能常有思考，常有创新。俗话说：“因疑而问，因问而开悟。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑而大进。”提不出问题是缺乏探究精神
