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1、毕 业 论 文题 目：中小学生厌学原因及对策研究 目 录摘要1关键词1一、问题的提出1 (一)选题的背景1 (二)研究的问题1 (三)研究目的和意义1 (四)研究方法1 (五)研究的重点、目标和创新之处2二、文献综述2 (一)概念2 (二)相关研究3三、学生厌学的现状调查3 (三)研究呈现3 1、家庭因素4 2学校因素4 3学生自身的原因5四、结论与建议5致谢10参考文献10中小学生厌学原因及对策研究摘要：运用教育学、心理学、教育管理学等相关知识，结合教育教学实践和当代学生的学习现状，采取问卷调查法、访谈法、文献分析法等手段，了解了中学生厌学心理现状、厌学产生的原因，并提出相应的对策。本研究的
2、内容主要有三方面：（一）了解厌学的心理现状；（二）了解厌学产生的原因并分析其原因；（三）针对原因提出相应的对策。关键词：中小学生 厌学心理现状 原因 对策一、问题的提出 (一)选题的背景 作为一名教师，在教育教学和班主任工作实践中，我体会到作为一名教师的重要职责。尤其是作为一名班主任，通过与学生的接触、交谈，我深深体会到学生的思想、心理和情绪千差万别。同时，我发现具有厌学情绪倾向、不喜欢学习的学生，使得班主任工作和教学工作的顺利开展充满艰难与挑战。为更充分地了解学生的心理，助于今后的班级管理和教学工作，我选择对学生进行调查研究，并进行了个别访谈。 (二)研究的问题 主要了解中学生厌学的心理现状
3、及分析其产生的原因，并根据原因找出相应的对策。 (三)研究目的和意义 通过个别访谈，反映出家庭、社会、学校所存在的问题，以便为班主任工作和其他教育者提供信息，针对这些问题进行正确、客观的分析，并找出对应的对策，以把学校变成学生学习的天堂，使学生愿意学、乐学，培养学生正确的价值观、人生观和世界观。 (四)研究方法 以文献分析法、问卷调查法、访谈法等方法为主。通过文献查阅、网络查找、实地调查、访谈等方式搜集资料，在此基础上运用教育学、心理学和管理学等方面的知识，进行科学的资料分析和研究。文献分析法主要是在学校图书馆借阅相关文献资料，利用中国期刊网进行文献初级搜索和跨库全文搜索。问卷调查法是通过设计
4、成若干具体问题，发放给学生填写，分封闭式、开放式、半开放式三种问题设计形式。访谈法是在访谈提纲的指导下与学生进行开放式的谈话。 (五)研究的重点、目标和创新之处 研究重点：对中学生的厌学现状，厌学心理进行解剖。 研究目标：了解学生厌学的原因，寻找解决的对策。根据具体情况对其进行教育转化，为以后的班级管理工作提供借鉴。 研究的创新之处：通过对特定学校特定班级的学生进行问卷调查，及对个别突出学生进行深入访谈，请其对自己对产生厌学的原因进行全面总结，并以此提出解决的对策。 二、文献综述 (一)概念 学生心理健康辅导完全手册指出：厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同
5、潜在的问题，一旦造成厌学的客观条件并对其产生作用，便在行动中表现出来。 厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。是学生对学校的生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态以及在行动中的不良表现方式。 厌学症与一般的厌学情绪不同，是对学习产生厌恶、反感或无所谓的心理倾向。其主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。 厌学情绪是一种正常的不良情绪或者说是一种常见的消极情绪。具体表现有三个方面：其一，课堂上，时常思想开小差，注意力不集中，或者打瞌睡、做小动作、搞恶作剧，干扰课堂，甚至
6、实行不动手、不动口、不动眼、不动脑的“四不主义”，视上课为坐牢；其二，课后不愿复习和做作业，或者抄袭、偷工减料，少做、漏做，字迹潦草，甚至不做，对考试、测验无所谓，只勾几道选择题应付了事；其三，逃学、旷课，外出闲逛，玩游戏等。总之，厌学者总幻想离开学校、课堂，离开老师、作业、考试，做一些不动脑不劳力的事，总想冲破校园纪律，自由自在。可是，空虚、孤独、无聊也常常伴随着他们，因此，经常以吸烟、上网、玩游戏、谈恋爱等自我麻醉。 (二)相关研究 对厌学原因的分析中，认为厌学原因主要是：学习负担过重，46.26的学生认为作业量太多，睡眠严重不足，有6262的学生每天只睡7小时以下，睡眠达8小时的占28.
7、74，达9小时的只占8.64；考试焦虑，91.1l的学生对考试有不同程度的压力，其中认为来自同学之间激烈竞争的占51.69，来自家长的压力占41.20；人际关系不够正常，学生与家长之间关系不够协调的占40.86，父母对子女期望值过高的占51.63，认为老师太哕嗦的占33.93，认为老师有偏心的占21.40。 三、学生厌学的现状调查 1、我国某城市的调查数据显示：目前中小学厌学率达到30，而实际情况可能比此数据还要严重。 2、中国儿童心理卫生专业委员会课题组对某两所中学的调查显示：59.3学生有厌学情绪。 3、华东师范大学心理健康辅导中心的数字统计显示：受调查的80以上的学生都有厌学情绪障碍。
8、4、据中国青少年研究中心的调查表明，目前约有70的孩子有不同程度的厌学心理，有30的小学生和70的中学生有心理疾病。(三)研究呈现 以上数据说明，中学生的厌学情绪已经成为阻碍学生学业顺利完成，身心健康发展的突出问题，特别是学习较差的学生，表现尤其突出，而引起的原因也是多方面的。如从与同学的交谈中发现，李平同学有严重的厌学情绪，其原因主要是父母的关系不好，对李平缺少关心、了解、沟通和教育，加之中学学习内容的加深，对老师的教学方法没有及时适应，引起学习下降而产生自卑心理，教师的误会和不信任，更促使他产生逆反心理，而自身的自制力和毅力较弱，进而产生了严重的厌学心理。另外一名学生也有厌学情绪，而引起的
9、原因是父母经常在外打牌、做生意，由于是独生子，一旦其学习不理想，就粗暴地打骂，从而形成了严重的代沟，且初中的学习内容也更深了，不是很容易就能掌握，不认真又要受到老师、家长的批评，所以产生了逆反心理，干脆就放弃、不学了。父母对孩子的成绩表面很重视，考好了，进行奖励，不好时，严厉打骂，其实是对孩子的内心需要缺少了解，缺乏沟通；且父母不在家时，爷爷奶奶又过分溺爱，养成了孩子的贪玩、没有责任心、以自我为中心的性格。还有同学他们缺少的是一种心理上的理解和教育，不知道读书是为了什么，加上知识的加深、外界的诱惑、父母的溺爱或者粗暴态度，容易产生厌学情绪。虽然我们访谈的大多是学习不太好的同学，但学习好的学生同
10、样有厌学情绪，只是他们的自制力好一些而已。 通过访谈、问卷调查、查阅有关文献，分析显现的问题，我在思考，现在的教育教学水平在不断提高，家庭条件也在不断改善，可为什么会有越来越多的学生产生厌学情绪呢?通过访谈和调查，获得了一些什么信息呢?以下是我根据调查进行的分析。 1、家庭因素 家庭关系不和或家庭破裂 通过家访和访谈，我了解到李平同学的父母关系不融洽，把孩子寄养在家后都出去打工了，平时极少回家，对孩子的了解、关心和沟通也仅限于每个星期的一两次电话。而在家里，由于小孩较少，爷爷奶奶对其疼爱有加，什么都不让他干，且只要他想要的东西，都尽量满足他，进而养成了他贪玩、任性、以自我为中心性格。又如，13
11、岁的男孩张风，小时候父亲在外地工作，接触较少，父子感情隔膜较深。后来由于工厂效益下降，工作不顺心，父亲的脾气变得很差，经常打骂张风。近两年又由于父母感情破裂，家庭矛盾升级，张风更是成为父亲的“出气筒”。在与父亲的长期对抗中，张风也变得暴躁、冲动，有严重的攻击性倾向，人际关系孤立，经常逃学和离家出走。课堂上注意涣散，喜欢搞小动作或恶作剧来吸引他人的注意，以此为乐，学习成绩极差，成为学校最头疼的学生之一。 2学校因素(1)学校管理制度不完善 在调查中发现，由于东西被偷或者被同学欺负，导致无心上课，注意力不集中，最终因为学习赶不上而产生厌学情绪约占有11.2。(2)评价制度不当很多学校的教师考评制度
12、以“事”为本，忽视教师的个体差异，把考评作为评定、比较和区分教师的手段；在考评方式上，采用单一的基于结果性的评定，这种终结性评价只重视教学的最终效果，以“分数”作为惟一评价依据。这种考评，往往是奖励了部分，鞭策了个别，而大部分教师处于被动状态，致使大部分老师也不得不以分数来衡量学生的好坏。a校的教育管理制度和评价制度就表现为片面追求对优等生的教育，忽视对大部分学生的基础教育、德育教育和行为习惯培养，从而使成绩中下的学生认为老师只关注学习好的，不关心自己，所以这些学生开始自暴自弃，学习氛围也不断下降，使李平这样的“双差生”逐渐蔓延。 (3)教师的素质和教育教学方法的不恰当 教师情绪烦躁、教育行为
13、粗暴也会使学生惶惑不安，自尊心、自信心受到伤害，产生过度焦虑、压抑心理甚至抗拒、逆反心理，使学生丧失学习兴趣和进取心，产生厌学情绪，从而影响学生的学习成绩以及人格、情感的健康发展。从访谈中我们了解到，李平同学对任课教师的教学方法和教师对学生的态度非常不满。这说明，教师的素质对学生的心理会造成很深的影响。 3学生自身的原因 (1)没有正确的学习方法 正确的适合自己的学习方法可以事半功倍，不科学的学习方法则是事倍功半。如李强，品行优良，学习勤奋。老师要他做什么，他就做什么，对学习的各个步骤要求，如预习、听课、复习等，他都长期坚持，无论是在课堂还是课外，笔记都做得相当整洁、清晰，任何细微的知识都不放过。这样的学生，按理说成绩应该是不错的，可他的成绩并不理想。主要是因为他没有通过理解去掌握知识，而是不假思索地重复，多次重复直到大脑中留下基本印象的最低效率形式的机械学习。这种不讲究记忆方法和技巧的学习方法，使其学习成绩不理想。 (2)没有正确的学习目的和动机 陕西省泾阳县王桥中学陈宣老师对该校七年级244名学生(男生130名，女生114名)进行的问卷调查和个别访谈，得出以下结果： “为了自己的学习目的而努力做着”的184名，占75.41；“自己只做了一半”的35名，占14.
