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1、一年级朗读指导之我见 朗读是最经常，最重要的阅读训练。重视朗读能充分激活学生内心世界，使学生享受到阅读中的无限乐趣。从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。朗读是一种比默读更为复杂的心理活动，它既是摄取内化的过程，又是表达和外化的过程，是一年级学生理解课文、学习语言的主要途径。从一年级起，就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。切实抓好一年级朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣，对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。一、 适度“指读”“指读”适用于一年级第一学期。“指读”指的是学生用手指字，一个字、一个
2、字地读。一年级学生年龄反应慢、思维能力较差、注意力易分散，在阅读时容易读错别字，读漏字、落下标点符号。标点符号经常让他们忽略了，有时一段话，他们是一口气读下来的，不去注意逗号或句号的停顿。如在上借生日这一课时读“妈妈，这个布熊是我送你的生日礼物。”这句时，很多学生会读成“妈妈，这个布熊是我送给你的生日礼物。” ，后来我让他们指着读就改变了这种状况。“指读”能让学生集中注意力避免读错、读漏，能训练学生手、眼、脑协调发展。“指读”还能帮助学生正确辩认文字符号。从心理学上讲，“指读”能引起学生的随意注意，生字在指读时不断形成条件反射，增强随意记忆，强化对音节和字形的辨识，从而提高了识字效率，避免出现
3、会背课文却不会认字和写字的现象。在指导，教师要注意由“字读”转为“行读”的“指读”，逐步提高默读速度。课标不提倡低年级的“指读”，然而从实践来看，“指读”往往是一年级正确朗读的最有效手段。但是指读不利于学生快速进行意义组合、容易读破词、读破句，所以“指读”只是一年级学生开始接受朗读训练的桥梁，是一个过渡，二年级以后就应该摈弃了。二、 重视范读的作用一年级的孩子具有极强的模仿能力，在他们刚刚接触朗读训练时要特别重视范读的作用。一年级的学生容易读破词、读破句，一字一顿或一词一顿，如学生会把 “五星红旗是我国的国旗。”读成“五星/红旗/是/我/国/的/国旗”了。有的句子太长，学生不容易断句，例如：“
4、收款的阿姨用电脑很快算出了要付的钱”。学生有的读成“收款的/阿姨/用电脑/很快/算出了/要付的/钱”一词一顿。有的读成“收款的阿姨/用电脑/很快/算出了要付的钱”，没有正确断句，所以必须加强“连字成词、连词成句”的训练。但一年级的学生对词语的理解能力还是比较弱，没有建立较强的语感，但一年级的孩子具有极强的模仿能力，所以我们可以用范读的方法进行指导，通过范读他们会准确读出“五星红旗/是/我国的国旗。”“收款的阿姨/用电脑很快算出了/要付的钱”。除了老师亲身的示范，还可以是录音范读、同学范读。三、 用多中形式的朗读激发朗读兴趣在一年级的朗读教学中，可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读，男生
5、与女生比赛、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读等多种形式激发学生的朗读兴趣。如学习自己去吧这课时，因为对话较多，情节比较生动，我在教学时采用分角色朗读教学，并在朗读训练中加上一些动作和表情，引导学生边谈边演，使其全神投入角色，通过多读，学生对部分词语加深了了解，收到的效果也比较好。我多想去看看节奏优美，采用的读的形式主要是师生对读，男女生对读、小组对读，在一次一次的朗读中学生很快就能把课文有感情地背诵出来。当学生理解课文内容后，容易较准确地把握课文的感情基调，同时在有感情朗读课文中也加深了对文章的理解，促进学生对课本规范语言的内化。如何做到有感情地朗读呢？先要让学生用心
6、去体验作者的思想感情，让学生融入到文章中。然后让学生要注意读出句子的不同语气，一关。 小学一年级朗读教学之我见朗读是最经常，最重要的阅读训练。重视朗读能充分激活学生内心世界，使学生享受到阅读中的无限乐趣。从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。朗读是一种比默读更为复杂的心理活动，它既是摄取内化的过程，又是表达和外化的过程，是一年级学生理解课文、学习语言的主要途径。从一年级起，就应该指导学生正确、流利，有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。切实抓好一年级朗读教学，从小培养学生浓厚的朗读兴趣，对学生今后的学习语文起着举足轻重的作用。
7、我在教学中，根据教材的特点和一年级学生的年龄特征，在朗读时采用分角色读、表演读，小组比赛读等进行教学，这样能有效地锻炼学生学习语文的能力，也收到一定的效果。一激发学生的朗读兴趣。一般来说，朗读的方式因文而异。因为一年级的课文人物对话较多，特别是把动物或植物拟作人来写，课文情节简单，语言流畅，所以，可分角色读，描写景物或为了易于理解课文内容的宜轻声读，情节生动的宜表演式地读，容易混淆的则可用对比读的方式等。如雨点儿这一课，比较生动，富有情趣，我采用了对比读的方法进行教学，在教学时抓住大雨点和小雨点对话的情景，抓住“你要到哪里去？你呢”等问句让学生反复朗读体会，并让学生边品析边轻声读，通过多读来理
8、解“我要到有花有草的地方去”等句子的意思。在各自的朗读体会与进步的喜悦中激发了学生学习的兴趣。这样收到的效果比老师多讲好得多。二打好朗读基本功。1一年级学生好动活泼，思维活跃，富于想象力，因此在教学时可用轮流读的方法集中学生的注意力。如学习自己去吧这课时，因为对话较多，情节比较生动，我在教学时采用分角色朗读教学，并在朗读训练中加上一些动作和表情，引导学生边谈边演，使其全神投入角色，通过多读，学生对部分词语加深了了解，收到的效果也比较好。因此从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。 2. 一年级学生有
9、很强的自我表现欲。在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导学生进入角色，表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪学生的思维，提高学生的表演能力和口头表达能力。如学习小蝌蚪找妈妈时，我让学生戴上头饰进行表演，让学生了解了小蝌蚪在找妈妈的过程中，不断明白了自己的妈妈长什么样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平。学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。3一年级学生有很强的模仿力。在阅读教学中要启发学生读好重音，准确地理解句义，如小蝌蚪找妈妈一文中小青蛙同乌龟的对话，它包含着乌龟同青蛙的不同之处。此处，只要引导学生把握好重音，就会顺利
10、地理解课文内容。文中的句子是这样的：乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！”在这句话中，“你们”、“大”、“绿”等词语都应读重音，以显示乌龟同青蛙的不同。只要老师做出范读，学生也能准确无误地读好重音。三注重评读和朗读评价。小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。一年级第一学期的时候，我让学生听我是如何去评价学生的朗读，到了第二学期，我让学生学学老师的样子去评评别的同学。现在，班里许多学生都能评价别人的朗读，并且评得还是蛮有道理的。这说明学生已经学会了一些朗读的技巧。如教学小熊住山洞一课，当一名学生读完课文后，我让其他学生当小老师，
11、评一评这位同学读得怎么样。有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时教师追问一句：“你能有感情的把课文读给大家听吗？”这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说：“老师，她读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。在教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。 总之
12、， 一年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。在朗读教学中，可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读，男生与女生比赛、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读等多种形式激发学生的朗读兴趣，从一年级开始逐步引导学生掌握读出轻声、重音。读出不同角色的语调和句子，从而提高学生的朗读能力。一年级学生朗读指导的思考朗读是最经常，最重要的阅读训练。重视朗读能充分激活学生内心世界，使学生享受到阅读中的无限乐趣。从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读兴趣。由此可见朗读作为小学语文教学中的一项主要训练项目，它能帮助学生理解课文，发展学生的语言，培养
13、学生良好的语感，陶冶学生的情操。通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字所表达的内容具体可感。不仅如此，在学生反复的朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情，都会对学生起着潜移默化的作用。因此，朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段。我们提倡语文教学中注重朗读训练，正体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的基本规律。而对初入学的一年级学生，正确地朗读更为重要。在平时的教学，我感到正确地朗读应当从低年级的孩子抓起，朗读训练要按照“字、词、句、篇”的顺序进行。从易到难，循序渐进，逐步打好朗读基础。下面我想就如何指导和训练一年级学生朗读谈谈自己的浅见。一读准字音首
14、先，要求学生用普通话，语音要标准，吐字要清晰、圆润，字正腔圆。由于地区不同，读音有所差异。有的地区翘舌音和平舌音区别不开，有的地区是“j、q、x”和“z、c、s”不分。这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均使用力量，要花大气力突破难点，做到正确读字音。方法是：一是教给学生正确的发音方法；二是坚持天天练。其次是多音字，在不同的语言环境中发音不同，要据词定音。长大（zhng） 长短（chng）它们声母声调均不同。没有（mi） 没过（m）等，教师在学生平时的朗读中要注意指正，使学生切实做到读音正确。二读好词语词语是语言的最小单位。朗读词语是朗读课文的基础。首先，要读好双音节词，如“蓝天”、“俩人”，
15、第一个字“蓝”、“俩”要读得稍重一些。把词语中强调的部分弄清楚后再选择重音，不能平均用力。其次，在课文中有的词语本身带有感情色彩，在读前要启发学生理解词语，体会词语所含的感情，做到正确朗读。如：“小马难为情地说”，“难为情”是不好意思，应该采用稍低而慢的语调读就符合词语的意思了，“难为情”在这里又是提示语，提示后面的话应怎样朗读才合适。其三，在词语中要正确读出轻声。轻声的读法是轻而短。如动词重叠的第二个字音：看看说说；双音节的词，第二个字音：哥哥公公；助词：的地得；名词词尾：我们咱们以上带点的字均读轻声。其四，要注意“一“的读法，在低年级的教材中出现较多，如一条（y） 一个（y），不能一律读y
16、i，这是变调问题。以上几个方面在朗读时应给予重视，教师在学生练习时给予及时指导、示范，长期坚持下去学生就会从中悟出规律和方法。三读通句子在低年级的课文中常出现一些长句子。在长句中怎样停顿，这是很重要的，如果停顿得不合理就会影响表达效果，让人听不明白。如：“我在小小的船里坐”，首先要让学生明确这句话写了谁，在什么地方、干什么，然后根据句子前后所表示的意思来停顿，可要求用“/”画出停顿并正确朗读这个句子：“我/在小小的船里/坐”。除此之外还要读出重音。这个句子中所强调的是干什么，因此“坐”要读重音。除了根据所表达的内容正确读出停顿和重音，还要学会读标点符号。如：“我的书最好看！”“最”表示“真”，说明真好看，“最”要读得稍重才能强调好看的程度，由此发出赞叹，语气强烈，读出感叹号所应有的语气。因此教师在培养学生读句子的时候，要
