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1、念奴娇赤壁怀古高一语文王晓萍【学习目标】：1、诵读，感受豪迈词风2、品读，体会作者的豪迈之情并学习旷达豪迈的胸襟【评价设计】：1、诵读，通过诵读检查学生对于词的理解程度2、提问，检查学生能够对词风及思想情感的理解和把握3、口头交流，检查学生对苏轼人生观的理解与掌握。【教学设想】本词是苏轼被贬黄州团练副使时所作，该词的上阕作者描绘了赤壁之景，壮美，豪迈，通过“穿” 、 “拍” 、 “卷”等动词描绘了恢弘之景。而下阕主要通过对历史人物周瑜的描写，对比出作者的人生失意，而这种人生失意是由于作者渴望建功立业并壮志未酬而造成的。文章的最后，作者以一尊还酹江月，将自己的失意将自己的壮志难酬都寄寓了江月，体
2、现了他旷达面对人生失意的胸襟。本文也是写景抒情议论相结合之作。通过对学生的学情的分析，发现，对于上阕的景物描写学生都比较容易理解，而对于苏轼在文中情感的抒发，历来颇有争议。所以本文的重点我放在了情感的分析之上，以及这种感情对现实自我的指导启发意义。当然，诗歌的教学必须以读为主，文中也设计了大量的读，在读中让学生体会这些复杂的情感，以及与自己的生命体验的关联。【教学设计】：【导入】提到宋词，我们忘不了这样一位词人：他雄心壮志，渴望“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼” ；他天真烂漫，对月抒怀， “但愿人长久，千里共婵娟” ；他正直面对黑暗的社会“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷” ；他虽失意却洒脱，希望“
3、挟飞仙以遨游，抱明月而长终” ，他就是苏轼。林语堂先生评价他，在中国，一提到苏轼，便会引起人们亲切敬佩的微笑。但在宋神宗元丰五年，他却因乌台诗案被贬黄州，此间他多次游历赤壁，写下了念奴娇赤壁怀古的名篇，今天就让我们在朗读中走近这千古绝唱！【学生活动】齐读词【教师评价】字音准确，断句明晰，流畅【学生活动】齐读学习目标1、诵读，感受豪迈词风2、品读，体会作者的豪迈之情并学习旷达豪迈的胸襟【环节一：朗读诗词，感豪迈】【教师活动】读这首词有什么样的感受？（生答）豪迈。的确有人这样评价苏轼的词：说是“学士词，需关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱“大江东去” ”。豪放豪迈与苏轼的词风紧密项链，下面请你坐直身子，挺
4、直腰板，端起课本，自读文本，一会儿请一位同学起身给大家读出这种豪迈之气来。【学生活动】认真朗读词两位学生朗读词学生评价，并说出如何读出这种豪迈之词来？学生回答：在某些部分提到些音调，在某些部分拉长些。【教师活动】回应学生，正如大屏幕所示：大江/东去，浪/淘尽 ，千古/风流人物。故垒西边，人道是，三国/周郎赤壁 。乱石/穿空 ，惊涛/拍岸 ，卷起千堆雪。江山如画，一时/多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹/灰飞烟灭。故国/神游， 多情/应笑我，早生/ 华发。人生如梦，一尊/还酹江月请同学们对照着大屏幕，上升的箭头表示升调，下降的箭头表示降调。请同学们自主练习
5、，一会再请同学齐读！ 【学生活动】学生对照大屏幕自主练习，后齐声朗读【设计意图】诗词的学习必须以读为基础，过往我的诗词教学中少了读。后经理论学习及实践学习，证明，只有读才能感到作者的这种豪迈的词风。而在引领学生读的时候，要有进步与变化。起初学生自读，后来学生慢慢地经过语音的处理，会在心中感到一种豪迈之气，只有感受到了，才能说是学习过诗词了，这就是这部分环节设计的意图所在。【环节二】品读诗词，悟豪迈【教师活动】刚才我相信大家都在朗读之中，感到了这种豪迈之气滚滚而来，那么这种豪迈之气何来呢？你是怎么感到这种豪迈之气的？师生共同回答：从某些画面，事，人，情那么大家的回答也正是印证了怀古词的一般特点：
6、观眼前之景，写历史之事，抒一己之怀。那么就让我们循序渐进，一起进入环节二：品读诗词，悟豪迈，去探究一下，豪迈之气究竟从而而来。请你再读文本，先讨论问题一：文中你感到了那些豪迈的画面？要求：想象画面，注意炼字，读出豪迈。【学生活动】读课文，借助课下注释等描述豪迈的画面。【答案预设】1、大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 类比想象：李白：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。辛弃疾：青山遮不住，毕竟东流去。歌词：滚滚长江东逝水（滚滚而逝的长江，不停地朝东而去，这长江流逝了千古之久，在空间上无限的壮阔，在时间上无限的久远）给人一种：壮阔，旷远的空间感。浩浩荡荡的长江之水，向东奔去，再也不回头。千古风流
7、人物：赤壁赋：寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。千古：不是“历史” ，历史的悠远，沧桑，深度李白：世间行乐亦如此，古来万事东流水历史的久远，将静态的眼前的赤壁，无限的放大，给人一种历史的沧桑感与悠远感。由空间想到时间，给人壮阔，旷远之感。2、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。“乱”写出了岩石之险怪， “穿”写出了山崖直插云霄之高峻“惊”写出了江水之澎湃， “拍”写出了浪涛搏击江岸之有力“卷”写出了浪涛翻滚力量之浩大， “雪”写出了浪花之汹涌。把没有重量的浪花比作雪花，突出了浪花的白。同样用” “堆”来形容，也写出了浪花的有力。写景：给人的感觉震撼、有力，惊骇之感【学生活动】口头或打草稿，想象画面，反复
8、读出豪迈之气。 3、谈笑间，樯橹灰飞烟灭。动景，写出了气势恢宏的战争场面。一种激烈的战争之景。【教师活动】我们可以看出这首词的画面主要集中在上阕，这样的画面有什么样的特点呢？（江山如画）让我们再次齐读全文，感受这种豪迈之气。 （学生齐读）应该说画面给我们直观的豪迈感受，那这首词仅仅是画面是豪迈的吗？还有情、人、事。有人这样说，江山如画，非多情之人岂有如此之江山？我们进入问题二：问你从哪里感到了豪迈之事，之情。让我们再次朗读全词。【教师提问】写了谁的事儿？【周瑜】【学生回答】一时多少豪杰 “一时多少豪杰”的“一时”是指哪一时？【三国】 。列举三国人物。既然有那么多人物。比如孙权，生子当如孙仲谋。
9、比如神机妙算的孔明等等。 在这里，作者着重提到了谁？【周瑜】既然有这么多的风流人物,为什么苏轼却独独提到了周瑜。周瑜有什么样的特点呢？我们来齐读词中描写周瑜的语句。【遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭】我们先来总结下苏轼笔下周瑜的形象特点。【学生回答】【教师板书】咏周瑜：年轻有为人物 周瑜年龄 34 岁生活 幸福美满（小乔初嫁了）外表 英俊潇洒职位 东吴大都督（全国最高之军事统帅：相当于今天的中华人民共和国三军统帅）职位 东吴大都督成就 功成名就我们常说， “战争让女人走开” ，可是苏东坡在描写这场战争时却偏偏插入了“小乔初嫁了”这一细节，有什么作用？ 1、一个
10、“初”字突出表现周瑜少年得志、年轻有为。 2、以美人衬英雄，更显英雄潇洒的风姿。小结：正如不可一世的英雄项羽，身边若没有美人虞姬，便少了些许侠骨柔情，英雄便不完整。一个细微之处，一个女子的入场，便使整首词有了无限情思。【师生总结】此时的周瑜：英俊潇洒，文武双全，年轻有为，镇定自若。【诵读】再次齐读描写周瑜的句子，体会下他的英雄之气。读出一种：意气风发，英雄豪气。苏轼写这样：表达了羡慕之情。【教师提问】那么此时的苏轼呢？【引入背景】：熙宁二年(1069) ，宋神宗以王安石为参知政事，开始变法。尽管苏轼主张革新政治，却坚决反对王安石激进的变法，因而引起新党的不满。苏轼历任地方官，看到新法推行中的若
11、干弊病，常常作诗讥讽，新党以“谤讪新政”的罪名将他逮捕，企图将他置于死地，这就是著名的“乌台诗案” 。经过多方营救(包括已经退隐的王安石的上书营救)，苏轼被责授黄州(今湖北黄冈)团练副使，本州安置，不得签书公事。这是他在政治上遭到的第一次重大打击。学生再填表格。豁然开朗。人物 周瑜 苏轼年龄 34 岁 47 岁生活 幸福美满（小乔初嫁了） 贫困潦倒（妻子早死）外表 英俊潇洒 早生华发职位 东吴大都督（三军统帅） 黄州团练副使（挂名闲职）成就 功成名就 一事无成苏轼晚年对自己的一生总结为：“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。 ”周瑜是“情场、官场、战场，场场得意” ，苏轼是“黄州、惠州、儋州，州州
12、潦倒” 。【答案预设】感受下二人的鲜明反差，刻画周瑜的“雄姿英发” ，羡慕周瑜，自己也有才气也有渴望建功立业之心，但此时 47 岁的自己的“早生华发” ，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。【板书】叹自己：年老，无为【诵读】这部分，对比，真是万千情感聚集其中，描写周瑜的部分应该是意气风发，速度较快！描写苏轼的部分应该是缓慢，低沉。【预设答案】赤壁的雄奇景色和周瑜的丰功伟绩，既激起了词人的豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，是他有建功立业之心，无建功立业之处，年过半百，一无所成。使他产生了“人间如梦”的感慨。千古风流人物都被浪淘尽了，我一介小人物又
13、算得了什么呢？就撒一杯酒，把我的失意把我的人生用来祭奠这江月吧。词人的感伤是由于建功立业的急切热望不能实现而萌发的，因而他能迅速从惆怅失意中解脱出来，体现了词人特有的旷达洒脱的情怀。【引入材料】达观的苏轼神宗死后，哲宗嗣位，高太后控制朝政，以反对变法的司马光为相，苏轼也被起用，旧党尽废新法，苏轼则有所保留，主张兼用所长，这又引起旧党的不满，他只好一再要求出任地方官。高太后去世后，哲宗亲政，早已变质的新党重新得势，苏轼连连遭到打击，先后被贬到惠州(今广东惠阳)、儋州(今海南儋县) 。但他任地方官时有所作为，为百姓谋福利，杭州西湖风景区的苏堤，正是苏轼任官期间的所为！这正是证明了他的积极与旷达。【
14、课堂小结】板书内容让我们再次齐读诗歌，感受其中复杂的情感！【环节三：知会苏子，竞豪迈】苏轼的这首词，以大江大山的壮阔，咏怀年轻有为的周瑜，继而抒发了自己的人生感怀。正青春的我们也会遇到挫折，困难，也会徘徊，也会忧伤的致终将逝去的青春。但我相信从苏轼的人生及他的作品中，每个人都会知道如何过活人生，面对挫折的答案。要求：请补充题目，结合苏轼的人生经历及文学诗词，表达你的感想。学生交流；教师交流萧萧暮雨中，人们都在担忧未知的大雨与困难，苏子却微微一笑：“一蓑烟雨任平生，归去，也无风雨也无晴。 ”；满头银发之时，人们都在悲哀愁怨，苏轼却道：“谁道人生无再少？门前流水尚能西。 ”被贬黄州，他“一尊还酹江
15、月”旷达洒脱；被贬杭州，他用苏堤造福一方百姓；被贬海南，他用荔枝的甜美安慰失意的心灵！我们要领会苏子的灾难，是灾难造就了苏子的潇洒和乐观！同样我们也要感谢我们的挫折，走过挫折，也就获得了旷达！回望挫折，也就收获了豪迈！【课堂小结】：诵读“逝者如斯夫，不舍昼夜”的孔子，创造了儒家学派离我们而去了。吟诵“人生苦短”的曹操三分天下，离我们远去了；悲痛着“死生亦大矣”的王羲之留下潇洒的行书离我们远去了，狂吟着“人生如梦”的苏轼留下了名篇离我们远去了，我们的青春也终将失去，希望有一天，我们终将老去的那一刻，我们不会遗憾，把握当下，旷达人生！【作业】：背诵全诗阅读苏东坡突围教师评课：曲芳老师：王晓萍老师的
16、此次课堂经过了“一课三摩”打造的比较成功。课堂上教师充满激情，学生充满热情。整个课堂环节设计流畅，过渡语的设计，教师的点评都很到位。对学生的引导和互动有进步。但同时，我认为在诵读的环节可以再多一点，语文以诵读为主，以读来引领课堂才能让学生真正融入其中，体会情感。另外，晓萍老师的语言还需要再谨慎，在面对学生的突发状况时，语言的随意性会降低你课堂的质量、周洪香老师：相比去年的课堂，晓萍老师现在的课堂当“刮目相看” ，在过渡语的设计，课堂的评价方面都显示出较高的素质，同时这是一个充满热情的课堂，学生和听课老师都很受感染。有点不足是课堂一开始有些紧张，希望以后能再稳沉些。自我评价：这节课的课经过了全体语文组教师指导， “一课多磨” ，在磨课的过程中，反复的将课文的学习目标进行定位，确定要让学生学到什么？怎样才能让他们学到这些。对我来说，是
