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1、语文多文本读写结合策略摘要:语文是一门基础性学科,它与其他学科是紧密联系的,语文水平的高低对其他学科成绩的好坏影响是很大的。同时也是一种社交工具。在中国传统教育的背景下,再加上应试教育的长盛不衰,有很大一部分语文老师的课堂教学刻板固定、一成不变,学生一堂课下来也是昏昏欲睡,兴趣全无,更别说能高效的学会老师所教授的内容了。这种传统的教学方式不仅对教学质量有很大的影响,而且对学生的读写能力的发展有很大的阻碍。如何有效的将阅读和写作相结合让学生能够熟练的书面和口头语言去表达自己,这就要求我们在语文教学中从单独的阅读和单独的写作模式或者只重视其中一种的教学方式中跳出来,给学生传达出阅读写作同样重要,读
2、要结合的理念。那么如何在语文多文本教学中对学生进行读写结合训练呢,笔者从以下几点浅谈自己的看法和见解:一、以课本为依据,仿写;二、旧文章新形式,改写;三、增加课外阅读,交流阅读心得;四、写作交流会,互读。关键词:从读到写;从写到读;读写结合;教学策略阅读和写作是学生从小学一年级开始学习语文到高考结束都必须学习的两大板块。阅读是学生通过所看到的文字信息去认识这个世界,了解这个世界,并且从中发展他的想象力和思维的过程。阅读量达到一定的数量,学生的语言表达能力就会有一个很大的提高。而写作呢,则是学生通过自己用自己所采集的信息,加上一定自己的构思和想法并利用语言文字符号将其表达出来的过程。在写的过程中
3、需要教师在带领学生达到一定词汇量和阅读量的基础上,对表现手法、行文思路、文章立意进行一个全面的指导。在我国现阶段应试教育的背景下,无论什么阶段的学生在学习语文的时候都被要求总结文章中心思想,各个段落大致意思,解析生字生词,最后课堂总结。而写作也只是背万能模板和老生常谈得例子。按照总分总的模式写议论文是最常见的写作方法。教学模式太固定,时间一久会让学生有一种语文枯燥无聊的想法,日复一日下去丧失对语文学习的热情和兴趣。一、以课本为依据,仿写这是从读到写的一个过程。由于从小学一年级就接触到了阅读和写作,经过六年的积累,初中阶段的学生已经有一定的阅读和写作基础,但是小学学的写作和阅知识面比较浅,初中阶
4、段就要对其进行一个相对比较完整的学习。中学语文教材所选的文章会比小学语文教材加深一个难度,因此对于初中学生来说,在阅读方面可能就会有一定的难度,学生在进行独自阅读得时候一般只能理解起潜在意思,无法真正的领会到这篇文章的内在含义。此时教师就应该引领学生从作者角度出发,从作者的遣词造句、手法运用、情感表达以及对细节的观察和分析对文章进行深入剖析。抛去传统的分结构、总结中心大意和段落大意这种教学方法,对学生进行有效的阅读指导。这不仅对提高学生的阅读理解水平有帮助,还对有效培养学生的写作能力有帮助。婴儿学习说话就是从模仿成年人开始的,初中语文教材里的文章都是出自名人之手。因此,写作的第一步不是直接独自
5、创作而是模仿,模仿那些名人名师所写的文章。仿写不仅仅是在语言格式上的模仿,还有在文体、文章立意、文章的表现方法上的模仿。著名教育家叶圣陶说过这么一句话:“语文教材无非是个例子。”学生从开始模仿名人作品开始写作,日积月累下来就会有一定的章迹可循,从而熟能生巧。例如我们都很熟悉的余光中老先生的乡愁:乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头。有学生就这样写:乡愁是一长长的的电话线,我在这头,母亲在那头。这就是语言格式上的仿写。初中教材中朱自清的荷塘月色是一篇借景抒情的散文。除了让学生体会到作者对美好生活的向往和追求的渴望同时还有对黑暗现实想超然看淡又想挣扎试图改变的心情之外,也要带领学生学习该文章
6、的整体结构和行文思路,感受作者是如何把自己的内心情感用优美的文字和诗情画意的景色阐述出来的。首先,运用多媒体教学,通过一些电子录音或者影响资料,让同学们去感受一下这些朗诵者阅读者在朗诵阅读时赋予这篇文章的情感,其次有意识的引领学生朗读,通过学生自己的感悟,让学生在朗读时加入自己的感情;然后,通过阅读理解感受文章中心思想;最后引导学生说出自己的感受体悟。在此过程中,学生不仅可以积累词汇还可以对词语的含义进行深入的理解以达到熟练运用的结果。教师在课堂上要有目的去指导学生,通过一些有趣的小故事或者生动形象的写作手法,提高学生学习的效率。这样既可以达到丰富学生语文知识的目的,还可以在指导学生一步步深入
7、体会文章中心思想中,让学生拥有正确的阅读技巧。丰富的语文知识和正确的阅读技巧会让学生在写作时有什么可写,而不是死搬硬套。这样不仅能激发学生对语文的兴趣、活跃学生的思维,还能加深其对文章的感受认识。二、旧文章新形式,改写通过以教材文章为主的引导训练,学生在提笔写文章的时候就会有一个量的积累,最终会在照葫芦画瓢的基础上抛弃样本独自创作。在此时,教师不应该拘泥于一种或者两种刻板的作文模板,而应该鼓励学生充分表达自己的想法,尽情发挥自己的想象力和创作力。改写和仿写不同,改写是在不改变原文立意的基础上,变化其表达方式,将其用另一种文体格式表现出来,从而形成一篇富有感染力的佳作。比如将范进中举这篇古文改为
8、一篇记叙文,用夸张却不失平实的语言去阐述范进中举时的精神状态,增添文章的故事性;将爱莲说改为散文,学习模仿朱自清的荷塘月色的整体结构和写作思路以及一些寓情于物的手法,用现代语言去描写古代立意的深远;将狼改为现代的话剧小品,增添这篇文章的趣味性;通过对古诗词的改写,带领学生加入一些写作的修辞手法,让古诗词变得不再那么生涩难懂高高在上,而是变得生动、丰满。这样不仅可以帮助学生更好地去理解作者真正想表达的内在情感,而且还可以充分发挥学生的想象力和创作力。在语文教学中,尤其是在对文章进行解读的时候,我们往往会发现文章中是有很多空白点的,就像中国传统绘画艺术中留白艺术的存在一样,常常可以给观赏者留下很大
9、的想象空间。作者表现出来的欲说还休、言犹未尽的空白点就是教师在训练学生写作能力的时候应该抓住的点。在阅读教学中及时进行写作训练,可以最大程度的发挥学生的想象并进行适时拓展。例如在鲁迅的故乡中,作者多次采用了省略号去描述闰土这个来自农村的孩子的形象。小时候的闰土开朗健谈,和“我”说话也是毫无顾忌想到什么说什么。因此,作者在此时就用省略号去代替那些想要说缺也说不完的童言童语。当阅读的人读到这个地方的时候,可以感受到扑面而来的淳朴的童真,在描写中年的闰土的时候作者依然是多次使用了省略号,但这个时候却是呈现出在饱受了生活的苦难,在一些老思想的影响下的拘谨、生疏、懂得尊卑失去童真的悲哀。三、增加课外阅读
10、,交流阅读心得这是一个真正读写结合的过程。在完成对教材文章的透彻理解和写作基本功的积累后,开始进行一些课本之外题材的积累和学习,这个年龄阶段的学生可以选择一些浅显易懂的中外名著去阅读,如鲁迅的朝花夕拾、笛福的鲁滨逊漂流记以及罗曼罗兰的名人传,同时也可以订阅一些时事素材的课外读物获取最新素材比如读者、宜林和青年文摘等。教师一个多鼓励学生在阅读的时候多进行思考和记录,在阅读时多去体会作者的精神境界。郭沫若先生说:“文章是人写的,因此首先是人的问题”,古语说:“文如其人”这是说文章的风格和人的品格是一样的,通过看文章的内容就能看出作者的品格。因此要不断体会作者精神境界,提升作文品味。教师可以在阅读课
11、上带领学生阅读课外书籍,并在课堂上留一定的时间给学生交流读书心得。老师还可以结合当下的热点新闻提出命题,让学生进行独自创作,给学生及时练习的机会。增加课外阅读可以让学生在进行创作的时候所举例子有创新性,有与时俱进的潮流性。通过这些课外阅读学生可以从中积累好词佳句,还可以扩充学生的阅读视野,拓展学生阅读的深度和广度。同时增加课外阅读还可以对学生阅读理解能力的提高有着极大的帮助,最重要的还是写作水平会得到极大的锻炼和提高。由多读到多写,让学生的阅读理解能力和写作能力从量的积累达到质的飞跃。四、写作交流会,互读通过实战命题作文的训练,因为不同的学生基础不同,对文章的理解程度也不同,在积累素材的时候也
12、会有不同的侧重,最终会导致呈现出不同的写作水平。在完成从读到写,读写结合这两步后,就要让学生从写再返回到读。在写作课上举办一个写作交流会,让大家互相传阅一下学生写的文章。让学生自己去找文章的亮点和值得学习的地方,以及思考自己写作问时存在的问题,并提出自己的疑问。并找在写作能力突出的同学向其他学生介绍一下自己的写作积累方法和创作构思,让其他学生借鉴一下。最后可以由教师结合写作训练的目标,当面批改学生的作文,使学生可以及时看到自己作文的优点和需要改正的不足,并可以及时向老师提出自己的疑问,老师也可以及时对其进行辅导。无论是阅读理解能力的提升还是写作水平的提高,都需要在不断的积累中去实现实质性的改变
13、。而在这个量变的过程中,作为教师应该是循循善诱的,而不是生搬硬套的。语文多文本读写结合也是一个不断从读到写,再到读写结合,最后再到从写到读着么一个循环往复的过程。时代进步的步伐越来越快,知识更新的速度也是越来越快,几篇文章满足不了现阶段提高初中生阅读理解能力提高的要求,几篇作文也不能说明现阶段初中生的写作水平。只有两者相结合,并不断的学习新的知识,不断的进行训练和练习才能不落后于现代社会对初中生读写能力的要求。参考文献:1乔新涛.语文多文本读写结合策略J.考试周刊,2018(08):53.2李柰珍. 小学语文读写结合教学的现状及对策研究D.扬州大学,2017.3贺秀.借助文本促进初中语文读写结合J.青少年日记(教育教学研究),2017(03):31.4吴玉南. 高中语文“依托课本,读写结合”教学问题与策略研究D.扬州大学,2014.5谢菁. 中学语文“以写促读,读写结合”实践研究D.华东师范大学,2010
