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1、浅 谈 如 何 更 好 的 激 发 学 生 的 兴 趣课 堂 教 学 过 程 是 教 师 质 疑 激 发 兴 趣 、 学 生 解 难 提 高 能 力 的 过 程 ， 实 质 上 也 是 师 生 信 息 交流 的 过 程 。 就 其 信 息 载 体 可 分 为 动 作 表 情 信 息 、 图 文 信 息 、 语 言 信 息 等 。 提 问 是 师 生 相 互 作用 、 教 师 质 疑 激 趣 、 促 进 思 维 、 巩 固 运 用 知 识 、 实 现 教 学 目 的 的 手 段 ， 是 教 师 最 重 要 的 教 学技 能 之 一 。教 师 提 问 发 出 信 息 ， 激 起 学 生 的 兴 趣
2、 、 动 机 、 想 象 力 、 创 造 力 ， 是 学 生 学 习 的 外 驱 力 ；学 生 思 考 回 答 ， 作 出 信 息 反 馈 ， 是 教 学 目 的 实 现 过 程 ， 也 是 教 师 主 控 课 堂 的 依 据 ， 作 出 再 反馈 信 息 的 来 源 。 从 这 个 角 度 看 ， 信 息 交 流 是 课 堂 活 动 的 主 要 内 容 ， 信 息 值 与 课 效 率 是 成 正 比例 关 系 ， 即 是 说 教 师 发 出 的 信 息 值 有 多 大 ， 就 能 在 多 大 程 度 上 掀 起 学 生 的 求 知 欲 。 可 见 提 高课 堂 提 问 的 信 息 值 是 提
3、 高 课 堂 效 率 的 基 础 ， 提 高 教 师 再 反 馈 的 信 息 值 是 提 高 课 堂 效 率 的关 键 ， 因 此 提 高 课 堂 效 率 必 须 抓 好 这 两 环 节 ： 科 学 设 问 、 优 化 信 源信 源 中 什 么 样 的 问 题 信 息 值 高 呢 ？ 问 题 过 于 简 单 ， 学 生 没 兴 趣 ； 太 难 ， 学 生 无 从 下 手 ；问 题 杂 乱 ， 学 生 思 维 混 乱 。 这 些 提 问 信 息 值 小 。 科 学 设 问 应 具 备 以 下 三 个 特 征（ 一 ） 具 有 一 定 的 信 息 效 度 ， 所 谓 效 度 是 指 信 息 对 于
4、 受 有 而 各 具 有 一 定 的 陌 生 性 ， 能 够引 起 受 者 相 应 的 反 应 。教 师 发 生 的 信 息 我 们 可 以 分 为 知 识 信 息 和 心 理 信 息 。 1、 它 是 一 种 知 识 的 传 递 ， 更 是一 种 心 理 情 感 的 触 动 。 只 有 触 动 了 学 生 情 感 的 闸 门 ， 学 生 才 有 可 能 接 爱 教 师 传 递 来 的 知 识 信息 ， 只 有 有 了 较 深 刻 的 情 感 体 验 ， 才 有 可 能 对 学 习 内 容 更 深 刻 的 把 握 。 信 息 效 度 就 是 指 教 师发 出 的 信 息 有 能 力 触 动 学
5、 生 ， 有 能 力 开 启 学 生 的 学 习 兴 趣 、 解 决 问 题 的 动 机 ， 使 学 生 心 理 立即 紧 张 起 来 ， 思 维 立 即 活 跃 起 来 。 “他 们 来 到 桃 园 树 下 ， 都 跃 跃 欲 试 ”， 让 学 生 着 实 感到 “学 习 是 一 种 兴 趣 ”。（ 二 ） 具 有 一 定 的 信 息 量 度 。 所 谓 信 息 量 度 是 指 提 问 发 生 的 信 息 在 多 大 程 度 上 引 起 受 者的 反 应 。 它 取 决 于 信 息 陌 生 化 的 值 。 这 个 值 必 须 是 兴 趣 范 围 内 尽 可 能 的 大 。 具 体 说 来 ，
6、 要 求提 问 具 有 广 泛 的 启 发 性 ， 能 引 起 学 生 思 维 多 角 度 、 多 层 次 面 的 连 锁 反 应 ， 而 不 是 作 简 单 的 判断 回 答 “是 ”或 “不 是 ”； 要 求 提 问 具 有 深 层 的 启 发 性 ， 能 巧 妙 启 开 学 生 心 扉 ， 打 破 学 生原 有 的 心 理 平 衡 ， 诱 发 他 们 广 泛 而 深 沉 的 思 维 活 动 ， 或 作 比 较 ， 或 作 观 察 分 析 ， 或 作 分 类 推理 ， 或 找 论 据 评 估 等 ， 让 学 生 在 丰 富 的 联 想 和 想 象 中 创 新 自 我 ， 完 善 自 我 。
7、 总 之 强 信 息 量 的提 问 能 充 分 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 、 积 极 性 ， 以 主 人 公 姿 势 参 与 课 堂 活 动 ； 同 时 它 也 能 促 进教 师 进 一 步 发 挥 作 用 。（ 三 ） 具 有 一 定 的 系 统 性 ， 课 堂 活 动 是 一 个 信 息 交 流 的 系 统 。 这 个 系 统 的 有 序 性 很 大 程度 上 取 决 于 课 堂 提 问 的 系 统 性 。 它 要 求 提 问 （ 问 题 系 列 ） 具 有 指 向 性 、 层 次 性 和 开 放 性 。 因为 散 尽 可 杂 提 问 信 息 的 商 值 较 高 ， 信 息
8、值 低 ， 启 发 性 是 有 限 的 。指 向 性 ： 一 是 指 针 对 教 学 重 难 点 设 问 ， 二 是 指 问 题 系 列 以 关 键 问 题 的 解 决 作 为 核 心 。层 次 性 ： 围 绕 核 心 问 题 的 解 决 ， 设 计 由 表 及 里 ， 由 浅 入 深 ， 层 层 深 入 ， 环 环 相 扣 的 阶 梯式 问 题 系 列 。 层 次 性 从 知 识 信 息 角 度 讲 体 现 了 所 授 知 识 的 结 构 的 严 密 性 、 科 学 性 、 条 理 性 ；从 心 理 信 息 角 度 讲 能 促 进 学 生 思 维 的 有 序 性 和 组 织 性 。 而 思
9、维 的 有 序 性 直 接 决 定 了 思 维 的 敏捷 ， 思 维 的 广 阔 和 思 维 的 创 造 。 所 以 问 题 系 统 的 层 次 直 接 影 响 着 学 生 课 堂 创 造 力 的 发 挥 。提 问 调 控 是 指 教 师 对 学 生 回 答 或 不 能 回 答 作 有 效 的 诱 导 、 帮 助 、 激 发 、 点 拨 、 示 范 、评 价 、 归 纳 ， 是 对 学 生 反 馈 的 再 反 馈 。 它 直 接 关 系 到 信 源 信 息 值 的 实 现 。 下 面 提 供 四 种 调 控方 法 ：（ 一 ） 化 解 法 教 师 技 能 一 书 曾 把 提 问 依 其 对 学
10、 生 的 认 知 要 求 分 为 低 级 认 知 提 问 和高 级 认 知 提 问 ， 这 里 我 借 用 这 两 个 概 念 ， 并 作 补 充 。 所 谓 低 级 认 知 提 问 是 指 一 般 只 要 求 学 生用 所 记 忆 的 知 识 作 答 或 对 课 文 稍 加 分 析 就 能 用 课 文 原 话 作 答 ， 不 需 要 更 深 入 的 思 考 判 断 的 提问 。 所 谓 高 级 认 知 提 问 是 指 要 求 学 生 对 课 文 进 行 比 较 、 分 析 、 综 合 、 归 纳 、 评 价 或 运 用 联 想 、想 象 延 伸 课 文 的 提 问 。 高 级 认 知 提 问
11、 的 答 案 往 往 不 能 用 简 单 的 对 或 错 来 评 判 ， 只 有 好 和 更 好的 区 分 。 高 级 认 知 提 问 相 对 于 低 级 认 知 提 问 具 有 复 杂 性 、 抽 象 性 、 模 糊 性 特 征 。课 堂 提 问 中 引 起 学 生 思 维 活 动 困 难 的 通 常 是 高 级 认 知 提 问 。 学 生 面 对 较 为 宽 泛 的 提 问 词(怎 么 样 ， 为 什 么 )束 手 无 策 ， 此 时 教 师 就 可 以 把 这 个 高 级 认 知 提 问 化 解 为 低 级 认 知 提 问 系列 ， 由 浅 入 探 ， 循 序 渐 进 地 引 导 学 生
12、 来 解 决 这 个 大 问 题 ， 这 也 就 是 上 面 谈 到 的 问 题 的层 次 性 。（ 二 ） 方 法 提 示 。 知 识 是 无 穷 尽 的 ， 信 息 具 有 生 长 性 ， 教 师 不 可 能 把 所 有 知 识 郡 传 播 给学 生 ， 只 能 传 授 学 生 获 取 知 识 的 方 法 ， 培 养 学 生 创 造 新 知 的 技 能 ， 即 授 之 以 渔 ， 实 现教 是 为 了 达 到 不 教 的 目 的 。 当 学 生 对 提 问 陌 生 化 程 度 过 高 时 ， 教 师 应 适 当 作 方 法 提 示 ，提 供 思 考 的 角 度 、 方 向 、 万 法 ，
13、重 建 学 生 思 维 组 织 ， 令 其 有 序 化 进 行 。 如 想 和 做 整一 个 事 例 是 不 是 并 列 关 系 ？ 如 果 是 并 列 关 系 能 不 能 调 换 位 置 ？ 指 导 ： 分 析 议 论 文 的 论 证 结 构可 从 两 个 角 度 思 考 ， 一 是 分 析 各 部 分 内 容 间 的 逻 辑 联 系 ， 二 是 分 析 过 渡 句 、 段 。 这 样 学 生 就能 很 快 从 这 两 方 面 找 到 答 案 。（ 三 ） 回 忆 迁 移 。 学 刀 具 有 很 强 的 反 复 性 ， 同 一 知 识 点 常 常 反 复 训 练 ， 尤 是 语 文 课 ，
14、同一 种 文 体 的 课 文 在 各 册 可 能 多 次 出 现 。 因 此 在 学 刀 新 课 时 ， 我 们 不 妨 引 导 学 生 迅 速 联 想 迁 移 ，或作 相 关 联 想 、 相 似 联 想 ， 或 作 对 比 联 想 ， 把 己 学 过 的 课 文 、 概 念 、 原 理 、 法 则 技 能 与 面临 的 问 题 联 系 起 来 ， 在 参 观 互 较 、 分 析 归 纳 中 领 悟 新 课 。 这 样 既 解 决 了 问 题 ， 做 到 温故 而 知 新 ， 又 训 练 了 学 生 思 维 的 敏 捷 性 和 广 阔 性 。（ 四 ） 情 感 调 控 。 学 习 的 兴 趣
15、和 乐 趣 很 大 程 度 上 来 自 于 成 功 的 体 验 。 “差 生 ”往 往是 丧 失 学 习 兴 趣 和 自 信 的 学 生 ， 课 堂 活 动 中 ， 教 师 绝 不 可 以 因 学 生 不 能 答 问 而 轻 率 地 批 评 学生 ， 那 样 只 能 是 打 消 学 生 的 积 极 性 ， 消 灭 学 生 自 信 ， 疏 远 师 生 关 系 ， 把 学 生 赶 出 课 堂 活 动 。教 育 是 一 种 发 现 。 发 现 学 生 的 天 赋 ， 发 现 学 生 创 造 的 潜 能 ， 发 现 学 生 的 成 功 是 教 师 的 职责 。 教 师 应 该 及 时 调 整 心 态
16、， 压 住 怒 火 ， 理 智 地 发 现 学 生 回 答 反 映 出 的 思 维 的 闪 光 点 ， 哪 怕是 微 小 的 ， 也 要 坚 持 表 扬 。 让 学 生 在 教 师 的 发 现 中 体 验 成 功 ， 增 强 自 信 ， 以 更 大 的 热 情 参 与课 堂 活 动 。 让 学 生 获 得 自 信 是 教 师 的 最 大 功 绩 或 成 效 所 在 ， 是 最 受 人 敬 慕 之 处 ， 也 是 教 师的 最 高 技 术 与 艺 术 所 在 。 因 此 ， 只 要 不 涉 及 伦 理 道 德 都 应 采 取 宽 容 的 态 度 ， 不 指 责 ， 少 批评 ， 多 鼓 励 ， 构 建 良 好 的 师 生 关 系 ， 营 造 和 谐 的 课 堂 气 氛 。总 之 ， 要 提 高 课 堂 效 率 ， 以 学 生 为 主 体 ， 开 启 学 生 的 创 造 力 ， 回 归 启 发 式 课 堂 教 学 ， 就必 须 提 高 课 堂 信 息 值 ， 必 须 科 学 地 作 好 课 堂 调 控 。
