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1、小学数学教育研究模拟试卷(A)一、简述题（40分）2、什么是教学的“放”与“收”？两者有什么关系？1、所谓放,就是指在教师的指导下,放手让学生独立地思考问题、分析问题, 理解和掌握课本中有关的知识内容;2、所谓收,就是在学生独立地思考、分析、理解的基础上,教师对有关问题进 行必要的归纳和综合,从而使学生获得的新知识明确化、系统化、完整化。3、 两者关系：有放必有收，正如捕鱼，撒网必须收网,才能捕得到鱼。放是前提,收是目的。放即寓着收,放得准确,是为了收得充分;放得系统,是为了收 得有效。教学方法要合理 , 才能放得从容,收得潇洒,从而调控好教学节奏,艺 术地控制好课堂教学, 让学生在课堂上始终
2、保持思维活跃, 精神振奋的良好状态3、“备课”与“教学设计”的差异是什么？所谓备课, 是教师上课前所做的各项准备工作。 它是教师充分地学习课程标 准、钻研教材和了解学生,弄清为什么教、教什么,学生怎么学、教师怎么教, 创造性地设计出目的明确、方法适当的写出教案的过程。备课是一个多层面且具有丰富内涵的概念。 研究教材, 撰写教案是备课; 与 学生交谈,了解学生情况也是备课，了解国 内外形势还是备课;研究教育理论,锻炼教学能力是备课;与同行交流也是备课; 发现教学中的问题还是备课, 而且是更 高层次的备课。 可以这么说, 教师的一切活动都是在为上好课做准备。 教学设计是运用系统方法对各种课程资源进
3、行有机整合、 对教学过程中相互 联系的各个部分做出整体安排的一种构想, 即为达到教学目标对教什么、 怎样教 以及达到什么结果所进行的策划; 是一种系统设计、 实施和评价学与教全部过程 的方法。教学设计分为三个阶段。 第一个阶段是教学设计的分析阶段。第二个阶 段是教学设计的决策和生成阶段。第三阶段是教学设计的评价阶段, 即对整个设计 方案进行评价与修订。这三个阶段贯穿管理过程并形成一个闭合的反馈调节系统。事实上, 把教学设计和备课、 写教案对立起来是不合适的。 教学设计应包括 检测、 反馈、 修正方案后再实施。 教学设计是一个分析学习需求, 确定教学目标, 设计解决方法,就解决方法进行实施、反馈
4、、调整方案,再行实施直至达到预期 教学目标的过程。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、教 学策略、教学媒体、教学评价等基本要素,将运用系统方法的过程工艺化、模式 化, 并对每一个环节的设计, 都提出操作的理论依据和方法, 供教学设计者和教 师选用。1、 教学设计基本原则是什么？选择其中一条原则作说明一要“读”学生，学生基础资源的开发-建立“具体个人”的意识二要“读”教材，教材资源的开发-建立“用好”教材的意识，三要定具体目标，从抽象目标向具体目标转换。“抽象目标”的具体形态: 第一种形态，只关注教学认知方面的目标第二种形态，关注多方面但割裂式的目标第三种形态，空泛化和普适化的目
5、标目标制定中的问题: (1) 目标仅局限在认知，缺乏学生整体发展的综合性思考(2) 目标制定抽象和笼统，缺乏可测量目标的具体性思考(3) 目标局限在一节课，缺乏整体系列教学的连续性思考(4) 目标制定普适所有学生，缺乏“度身定做”针对性思考(5) 教师做为行为主体的表述方式，缺乏学生主体的思考从“抽象目标”向“具体目标”转换: (1) 确定具体目标要有整体性规划-全程性目标分阶段设计(2) 确定具体目标要有连续性设计-阶段性目标递进式设计(3) 确定具体目标要有针对性思考-“度身定制”类目标设计 四要开放和弹性，由封闭性设计向开放性设计转换，由确定性设计向可能性设计转换，由硬性的设计向弹性的设
6、计转换。2、 什么是基础性资源、互动性资源？两者是什么关系？ 基础性资源就是社会、学校、老师、课本等这些基础的教育教学资源，互动性资源就是网上的教学内容和其他可以相互交流的教育教学资源，关于两者之间的关系我个人认为基础性资源是互动性资源的来源，后者是前者的拓展和补充。3、 课堂教学“互动生成”的内涵是什么? 一是改变个别学生“替代思维”的现象二是改变学生思维表浅和定势的现象三是不同学生不同状态有生成的可能。课堂教学“互动生成”的条件是什么？1. 师生角色意识的转变是课堂互动的思想保障2. 民主和谐的教学氛围是课堂互动的情绪保证3. 学生的自主学习是课堂互动的动力源泉4. 丰富的教学资源是课堂互
7、动的信息基础5. 关注和倾听是课堂互动的必要修养1、改变学生学习方式就是教学“互动生成”吗？新课程改革强调“要逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。为此，需要在教学过程中将教师的“教”和学生的“学”有机地结合起来，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让学生真正爱学、乐学，实现教学相长。“导学案”，立足教与学的统一，关注学生课堂中的“学习获得”，可望改变传统教与学的分离，有助于促进课程改革进程中教学方式的转变。1、 “导学案”的设计 新课程实施以来，“以生为本”理念逐步得到了确认，教学设计不仅对知识学习预设问题解决方案，更重要的价值取向是要从为教师的“教”而设计，转向为学生
8、的“学”而设计。导学案的设计包括个体初编、集体编写、教学中生成三个部分。（1） 个体初编 导学案，从关注学生学习获得这一基点出发定位教师的教学，它促使教师理性地思考教学，并在教学元认知能力上有所提高，体现教师与学生双发展的教育目的。1、阅读理解学生 “学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。在整个教学活动中，学生占着中心的地位。”导学案的出发点和归宿都在学生，其本质是关注学生学习获得。教师根据学生的具体特点，广泛征询有益建议，设计有层次性和阶梯性的导学案，以满足不同学生的学习需要。2、优化教学内容 “教材有法定使用依据，经过国家审定；有科学依据，经过专家、教师长期探索，有实验基础；教材精
9、选和组织了社会经验，承载着教育目的，反映着社会对人才培养的需要。”教师“用教材教”，非“教教材”，在设计导学案过程中，教师根据学科特点读懂、吃透教材，结合学生学习需求，对教材予以重组，追求教学内容的优化。做到导学案的设计重点突出，难点分散，针对性强，适合学生学习，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。3、处理好相关关系 导学案是教材的延伸和优化，导学案应把静态的教材进行动态开发，做好教材和导学案的有机融合；处理好主编能力差异及使用导学案的能力差异问题；处理好“预习导学”的问题，预习导学案至关重要；处理好如何精选练习，做好作业的分层问题；处理好学生学习导学案的深度问题，克服学生不愿提问
10、题、提不出问题的问题，设计注意多设疑。（2） 集体编写 集体编写一般以学周为单位，学科组长可以提前召集本组教师就一周内所要讲的内容进行讨论，着重围绕如何确定教学目标、分析学生情况、研读教材、选择教学方法、设计教学流程等方面内容。每次的集体编写要定时间、定地点、定主讲人、有记录、有进度、有测试，要避免传统集体备课的形式主义。设计导学案时，注意帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，提供检测学习效果的适当材料，注意导学案与一般教案、讲义的区别，不能把导学案写成类似学习辅导用书的模式。不同学科、不同课型的导学案应有各自不同的特色。3、活动体验就是知识形成的过程体验吗？不等
11、同。课程标准指出，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供充分从事数学活动的机会。在国际上，把重视学生学习数学的体验、理解、反思的过程称为“做数学”，它强调“小学生数学学习是一个主动建构知识的过程，认为学生获得数学知识需要个人再现类似的创造过程，学生学习数学的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维的活动，经历一个实践和创新的过程。具体地说，学生从数学现实出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐地形成自己的数学知识。”由于“做数学”提倡学生学习过程的体验，
12、关注学生知识的形成、发展过程，重视学生创新意识的培养，因此，它已成为改革学生学习方式的重要途径。4、 “开放题”是否就是“开放的教学”？（开放题的教学就是开放的教学过程吗？）不是。课堂教学是以教师为本还是以学生为本。如果是以学生为本，让学生拥有学习的自主权、选择权和知情权，从而诱发学生的学习热情，这样才算开放的课堂教学。如果整堂课都是教师填鸭式的在教，直接告诉学生答案，这样能算开放的教学的过程吗？ 答案不确定或者条件不完备的习题，称为开放题。它只能表示答案的不唯一性，或者是开放教学的一个组成部分，开放题的教学不能等同于开放的教学过程。 数学开放题一般具有下列特征： 1 所提的问题常常是不确定的
13、和一般性的，其背景情况也是用一般词语来描述的，主体必须收集其它必要的信息，才能着手解题； 2 没有现成的解题模式，有些答案可能易于直觉地被发现，但是在求解过程中往往需要从多个角度进行思考和探索； 3， 有些问题的答案是不确定的，存在着多样的解答，但重要的还不是答案本身的多样性，而在于寻求解答的过程中主体的认知结构的重建； 4、常常通过实际问题提出，主体必须用数学语言将其数学化； 5在求解过程中往往可以引出新的问题，或将问题加以推广，找出更一般、更有概括性的结论。1、 开放题就是开放的教学吗？判断教学是否开放的标准是什么？不是。 数学开放性问题以“开放”为方向来加以组织、设计，在课堂教学中有目的
14、地把题目进行“开放”。数学课程标准指出：学习和教学方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。它要求课堂教学做到：一是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。 开放式教学从广义上理解，可以看成是大课堂学习，即学习不仅是在课堂上，
15、也可以通过包括网上学习来进行。开放式教学在狭义上可以说是学校课堂教学，就课堂教学题材而言，它不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生；就课堂教学方法而言，即在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用探索式、研究式的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识；就课堂例题或练习题而言，开放式教学要体现在答案的开放性、条件的开放性，综合开放题等开放性的题上；就课堂师生关系而言，它要求教师既作为指导者，更作为参与者；它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中吸取营养。总之，开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展。 不开放的状态： 三种演绎的现象：演绎教案程序、演绎教材内容、演绎典型例题四大封闭的现象：“小步子走”的现象，问题设计缺乏挑战度“替代思维”的现象，学生基础性资源匮乏“视而不见”的现象，资源捕捉的意识缺乏“盲目开放”的现象，回应反馈的能力缺乏 开放的课堂强调要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。让学生拥有学习的自主权
