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1、小学语文暑假培训学习总结7月22日至24日，我在恒辉学校参加了提高语文教学能力的培训。这三天课安排得很满，我课上认真听讲做笔记，课下及时写好当天学习心得体会，总之，培训这几天我过得很充实，学到了很多教育理论和教学实践经验。现在我对这几天的学习成果做以下总结，以加深印象，熟练运用于今后的教学之中。一、关于学习义务教育2011版语文新课程标准的学习总结：1、 理清学段目标。教学目标清晰具体是有效教学的前提，一定要认真学好语文新课程标准。对阶段性教学目标要熟悉掌握，讲课时按照这个标准，小学六个年级都有识字写字，但三个阶段都不一样，要达到怎样的度一定要把握住。例如识字方面：一段是识字兴趣；二段是熟练力
2、求美观；三段是毛笔，写字姿势。同样对三个阶段阅读的要求也不一样，年级越高阅读要求越高，一定要把握好度，不要耕了别人的田荒了自己的地。2、语文课程的性质。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。综合性在这里指语言运用方面的听、说、读、写能力，这四方面谁也离不开谁。实践性强调亲自参与，亲自体验。就像学骑自行车，先听人说怎么骑再反复的自身训练，才能学会。所以说学习就是训练，是在反复的训练中获得的。3、 课程的基本理念。语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养。即全面提高学生的语文能力、语文知识、语言积累、思维品质、思想道德、审美情趣、学习方法、学习习惯等要素的综合。这里的全面不仅指能力
3、的全面还指所有的学生，对那些落后跟不上的学生一个都不能放弃，小学教育是底线。4、 适当的教学生一些造字知识。这有利于提高学生学习语文的兴趣，还利于学生记字。此外关于形近字的辨析，要随时加强。例如学习“峭”与“梢”。对多音字，是据义定音，就是意思不同音不同，根据意思来定音。“又”代表手，横撇代表右手。古代王玉是通用的，斤代表斧头。5、 语文的积累和运用是两条并列的线，一定要创造结合点，让它相交。例如孩子们用了刚学的词语造了个句子，一定要表扬，这样才能学好。6、 现在语文的学习模式是自主、合作、探究式。这里的小组合作学习，必须满足三点：一是任务明确；二是分工清晰；三是汇报展示。就像画一幅画，有人画
4、树，有人画房子，有人画河流。7、 一节课通过一两个活动抓一两个点，要学会取舍，在这里林秀平老师强调三不教，即自能读懂、自己读后能明白，教了也不明白的，不教。课上不要过多的解析词语不要让学生去概括全文或段意，概括是一种很难的能力，是初高中学生的要求。主要是朗读、创设情境引导学生去体验去感受，比如多这样问，读了这段你有什么感受。同时，课上不要用印证式思维，印证就是先有结论再找原因。即先说结果让学生找原因，也不是还原。多运用发现式思维。二、 加强习作教学的学习收获1、 加强习作教学，从读写结合开始。一篇文章要写好，需要具备以下几种能力：积累素材，选择材料，组织材料，运用语言，习作修改。这是根据语文的
5、性质是综合性实践性课程。工具性和人文性的特点来确定的。这里的读指阅读。写既指口头表达也指书面写。读写结合关键是找好结合点。因此就要让孩子们多读书，读书一方面可以开拓眼界；另一方面还是提升写作水平的基础。一个写作水平好的人肯定阅读很好，反过来一个人阅读好，不一定写作水平高，但是阅读能够形成思维。三、 语文与思维任何一门学科都是在培养学生的思维品质。第二天我们学习了朝阳区张龙老师讲解的语文与思维，感觉受益颇多。语文的核心是培养全面发展的人。语文不是为教书而教书，要树立大的语文观，语文是培养学生的思维能力，即：综合、分析、判断、推理、比较、想象、联想、概括能力。在此，张老师引用了梁漱溟的思维层次和境
6、界。他把思维分八层，第一层是形成主见，就是说要做一个有主见的人，何为学问？有主见就是学问！学问不学问并不在读书之多少。一定要做个理智的人。第二层是发现不能解释的事情。在这里主要是指要能发现问题。将古今中外的哲学都学了，道理有了一大堆，问题却没有一个，就成了莫可奈何的绝物。不要让孩子们为了分数而生活。第三层是融会贯通，即举一反三，灵活运用。第四层是知不足。就是不认为自己什么都会了，知道不足。第五层是易简御繁，能够简单的处理。第六层是运用自如。第七层是一览众山小。第八层是通透。1、 课上要多绘制思维导图，要让学生画图，图文结合。或绘制横竖坐标图。语文课要用数学思维教，突破知识性学习，多用思维。例如
7、：扑杀恶狼的分析分为长期结果、中期结果、直接结果、短期结果四个方面。设计教学不要光让学生说，一定要多用比较、想象、思维导图，注意一个环节的多重功能。一节课用一到两个思维策略。想象要给孩子方向和空间。可以比较阅读，例如：桥人们的表现，老汉的表现的对比。老师、书本、作者之间的感情交流，引出人物品质。课堂一定要有高潮，把孩子们带入课文的情景之中。再如：讲解最后一头战象中有这样的比较环节：昔日的战象是即将死亡的老象指导朗读思维用想象，体会作者表达的情感，也可用在穷人这篇课文中，讲完后让学生续写他们一家今后的生活2、 怎样备课。读课文吃透教材，至少读课文20遍，1至5遍读大的层次，6至10遍读小细节，1
8、1至15遍读方法策略，16至20遍读自己。没有白吃的苦，对文中每个词语的意思要理解并记住，在吃透教材的基础上再重组教材，找好对比点、概括点。分析完课文再制订教学目标，通过重点段落感受季羡林对母亲和祖国的感情。课堂模式：读词语整体感知重组课文内容聚焦段落聚焦词语聚焦情感。要注意一个环节的多重功能，读要读出词语背后的温度，独处感情的起伏和变化，可以分生读师读。比如：再见了亲人师读志愿军做了什么，生读朝鲜人民做了什么，师问从中你了解了什么？生答爱是相互的。师问志愿军做了什么？看到这些你感受到了什么？生答深情厚谊，不怕牺牲，甚至牺牲生命，甘愿付出。也可以情、景分着读。例如：再见了，亲人师读直接抒情的句
9、子，生读叙事抒情的句子。师生分着读的在PPT课件中用不同的颜色标出，比如黑红。每一节课都要有音乐。如果设计得好学生一定会触景生情。整体感知：以怀念母亲为例，师问这节课和以往课有什么不同吗？生答散文+日记来抒发情感。此外，语文课中要多用到互文，即以文来解释文章，这样既可以拓展阅读又有利于加深课文的理解。3、 长文短教促进学生深学。从“教会知识”转向“教会学习”由“教教材”变成“用教材教”由“教课文”变成用课文学语言、用语言。由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学注重读法、写法、学法的指导。长文不光指篇幅长的文章还指学生难学习的文章。余映潮老师在诠释“长文短教”时，讲了两点：一是用较短的时间
10、教完篇幅较长的课文；二是选取较少的内容教完篇幅较长的课文。深学在这里更多的指深度学习，它提倡主动性、批判性的有意义学习，表达了一种对学习本质的认识。“深学”就是通过教师“短教”促使学生思维发生变化，让学生更好地运用知识，更好地生活。把文中重点字词标好，提前下发给学生。整体感知直奔重点回归整体。例如：开国大典，整体感知：群众汇集、宣告成立、检阅三军、群众游行到关注语言文字、发现语言形式、充分想象、引用资料、理解背诵。再如：夜莺的歌声，整体感知六次歌声到聚焦重点：诱敌深入、巧传情报。短篇小说讲情节，长篇小说讲梗概。挖掘教材价值，提升核心素养。4、 关于诗歌的讲解。有哪些景物？读理解词语，想象画面。
11、感悟情感，如果是一幅画，应该是怎样的画？讲诗一定要想象画面。例如渔歌子，生动，怎么动的？通过“飞、流水、斜风、细雨”诗歌要多用想象，在课上练孩子想象力，动静结合。颜色、色彩怎样，色彩明丽，一首诗就是一幅画，把画面变成语言，听唱，一首诗是一支曲，一首诗是一份情。出示四首渔歌子配乐读，让学生找共同点异点，探究诗人。然后出示张松岭渔父歌乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。和学生“和对”。你们知道张志和为什么不归吗？5、 读整本书。例如：穿条纹衣服的小男孩出示书名，提问他问什么穿条纹衣服？读书封面、读题目，从中读到哪些信息。一定要有自己的见解。要引导孩子读封面、目录、封底。
12、步骤：a：题目b:聚焦封面c:聚焦人物d：聚焦情节。主要是把思维教给孩子，这样上课就轻松了。思维能力是智慧的核心，不要无效的重复。四、 互文性阅读。第三天我们听了陈琳教授的授课。1、 今天我们来学习一篇散文/小说/诗歌，不能说文章。朗读技巧很可怕，不要强调读出什么什么语气，朗读不是技巧而是理解和思想，是对文字理解后的读，有感情了自然就读好了。阅读的重要性高于写作。要多读文学要对孩子负责。读文章读的是思想，没思想就没什么可读。读洛克菲勒写给儿子的38封信：天下没有白吃的午餐；把优点发挥了就成功了；得练本领；有生存的危机才会练本领；你没有付出就没有价值，你没有价值就没有尊严。概括能力特别难，不要让
13、孩子概括，那是初高中才学的。文学作品必须读；回忆性散文里面一定有悔恨、愧疚。小时候一定要让孩子们背，记忆力很好。画面和画不一样，画是死的，画面是动的，有明暗。课上多用互文，这样能把问题说透。互文是和其他文章联系十分紧密的。互文不是拓展不是群文。是一个作者或同一时期、同一主题的文章、诗歌互文讲。一堂课是为了训练思维，培养天分，训练是没有意义没有价值的。课堂上词语生活化也很重要。好老师思维密度都非常大。散文都是臆想出来的。说明文都是专家写的，写说明文得先专业。注重提问读后的感受，读一句一段的感受。音乐搞到顶级的都是理科的。没有一个会写的不是会读的，即使不会写也会有思维。特点一定是客观的，谁都能看出来的。 2、散文、小说的教学策略。散文抒情性强，散文应该抓情感字眼和画面。小说应抓人物、环境、情节、冲突。8
