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1、 实现三个“转向” 凸显语用特色 酿教学实录 执教： 常德经开区桃花山小学 史彩平1、 品课题，明匠心师：今天，我们将要学习的是（指板书，16、 酿）生齐读：16、酿师：在词典上，“酿”字主要有这几个意思：生齐读： 利用发酵作用制造酒、醋、酱油等：酿造、酿酒、酿醋。 指酒：佳酿、十年陈酿。 比喻事情逐渐形成：酿成水灾、酿成祸患、酝酿感情。师：知道了“酿”的这几个意思，我们再想想，课文内容跟这些意思有关吗？生：我认为课文内容跟这几个意思没有关系。师：既然课文跟这几个意思没有关系，那课文为什么以“酿”为题呢？（生沉默。）课文主要讲了一件什么事呢？生：课文主要讲老师把酿字读成了yng，东东给老师指出
2、了错误，可是东东担心老师生气，奶奶就叫东东给老师认错，可是第二天老师没有怪东东，而是向同学们承认了自己的错误，还感谢了东东。师：也就是说，这篇课文讲的是由老师读错“酿”的读音后所引发的故事，跟“酿”的读音有关，所以生：课文以“酿”为题。师：课文讲述的是老师读错“酿”的读音以后所引发的故事，是一篇典型的叙事性文章。叙事性文章拟题的方法还有以核心事件为题，比如：东东给老师生：给老师挑错儿。师：也可以是“老师” 生：老师承认了错误。师：如果以主人公的有代表性的语言为题，可以是生：老师，您读错了。师：如果以老师的话为题呢生：同学们，我错了师：是呀，给老师挑错儿、老师认错了、“老师，您错了”、“同学们，
3、我错了”，这些题目都很好，可为什么作者偏偏要以“酿”为题呢？你拿它们和酿比较一下，哪个更新颖，更有吸引力？生：我觉得酿这个题目新颖一些。师：这些题目能让读者大致猜到文章内容，至少能猜到是讲老师与学生之间的事情，而“酿”这个题目呢？完全不知道作者要讲什么，作者越不想让我们知道生：我们就越想知道，就能引发我们的好奇心。师：所以呀，有人说得好题好一半文（投影出示），意思是说，写一篇文章，题目拟得好，就成功了一半。作者以“酿”为题，正是极有创意、极具匠心的做法，避免了传统的给叙事性文章拟题的老套路，让人耳目一新。设计意图 了解“酿”的几种意思，感受课文与课题之间的联系，给课文重新拟题这一环节，意在感受
4、“酿”这一题目拟得巧妙、别具匠心，将写文章要重视拟题的这颗“种子”植入学生的头脑。二、理文路，识方法师：酿的作者不仅题目拟得别出心裁，文章也写得一波三折，现在投影出示：请你快速浏览课文，尤其要关注每个自然段的第一句话，看看作者为了写清这件事，写了哪几个时间段，在这个时间段里，主要写谁，做了什么（生完成后指名回答）。师：课文共写了几个时间段的事情？如果按照时间的先后顺序，第一个时间段写的什么时候？生：课文共写了三个时间段的事，第一个时间段是写的语文课时发生的事情。师：主要写谁？做什么？生：写东东听见老师把“酿”读错了，就给老师指出来。师：接下来呢？生：写放学以后，东东告诉奶奶语文课上的事情，奶奶
5、叫东东向老师认错。师：然后呢？生：写第二天上语文课时，老师向同学承认错误，还感谢了东东。 随学生的汇报投影出示：第一天语文课时，东东给老师挑错儿。 当天放学以后，奶奶叫东东向老师认错。第二天语文课上，老师承认了自己的错误，并且感谢了东东。师：这三个时间段，明显语文课上的事情发生在前，可是作者并没有先写这部分内容，而是怎样写的呢 ?请大家再一次读课文，完成下面的填空。 投影出示：（ ）-( ）自然段，写第一天语文课时，东东给老师挑错儿。 （ ）-( ）自然段，写当天放学以后，奶奶叫东东向老师认错。（ ）-( ）自然段，写第二天语文课上，老师承认了自己的错误，并且感谢了东东。师：哪位第一个汇报自己
6、的答案？生1：我来，7-11自然段写第一天语文课时，东东给老师挑错儿。1-6自然段写当天放学以后，奶奶叫东东向老师认错。师：放学以后的事情，除了1-6自然段写到之外，还在哪儿也写到了？生2：12-14自然段也写到了。师：那第二天语文课上的事情是生齐答：14-19自然段写的（边汇报边投影出示答案）。师：看着屏幕上的填空，我们发现：作者把东东放学以后这个时间段里发生的事情分成了两部分来写（板书：放学以后、前、后），作者在写东东放学以后的前一部分内容以后，并没有接着写后一部分内容，而是把笔挪开，写当天语文课上发生的事情（板书： 右箭头、 语文课上 ），写完语文课上的事情以后，又把笔收回，接着写东东放
7、学以后的事情（板书：左箭头），语文课上发生的事情是插到放学以后这一时间段的中间来写的。这就像生活中一种较为常见的现象，比如：大家正排着队，有个心急的人把其中两人这样一扒开（手势），站到了他们俩中间，这种行为叫生：插队，师：插队的人就是生：那个插进队伍的人。师：同样的道理，将7-11段插进两者之间来写，这样的一种写作方法叫做插叙（板书：插叙），插叙的内容就是 生：7-11自然段，第一天语文课上的事情。师：插叙了当天语文课上的事情，作者又继续写东东放学以后的情形，到这里事情并没有结束，所以作者又写了第二天发生的事情，于是课文就形成了这样一个思路图（出示课文思路图）。师：如果按照时间先后顺序写，思路
8、图就应该是这样（出示），这样写我们读起来一目了然，不是很好吗？可为什么作者偏偏不这样呢？（生沉默。）师：请大家比较一下两张思路图，看看有什么发现？如果这样（按时间先后顺序）写，就好像我们前不久学到的一句歇后语，老鼠生：钻烟筒直来直去。师：这就如同到山上看风景时，一直走在笔直、平坦的路上，一切平平淡淡，没有一点挑战，没有一丝惊喜，感觉特没劲，所以作者不选择这种思路，而是有意运用插叙，把文章写得曲折一点，这就像看山时时而登上高高的峰顶，时而来到深深的峡谷，让你挑战体力的同时，欣赏到不同的美景；阅读文章也一样，曲折、起伏的写作思路，让你一会儿疑惑不解，一会儿茅塞顿开，不仅让我们感受到智力上的挑战，还
9、能让我们享受到生：阅读的乐趣。师：所以阅读高手这样总结“文似看山不喜平”，这就是使用插叙手法的第一个好处投影出示：行文波澜起伏，引人入胜师：运用插叙的好处可不只有这一个，让我们来读读文章的开头投影出示：吱呀一声，门轻轻地开了。东东不声不响地走进屋里，放下书包，坐在椅子上， 耷拉着脑袋，没精打采的。生齐读。师：读完这段话，东东给你的第一印象是生1：没精打采。生2：跟平时不一样。师：哪些词特别能让你有这样的感觉？生：“不声不响。” “耷拉。” “没精打采。”师将这些词语变成红色，生再次齐读这段话。师：课文的确告诉我们东东此刻不同往常，谁能找到证据？生：平时他放学回来，总是高高兴兴的，不是拿着腔调儿
10、朗诵（sng）“床前明月光，疑是地上霜”，就是喊“奶奶，我饿了”，从来没有这样的老实劲儿。师：你觉得奇怪吧？（生点头。）作者一开头，就将东东的不同往常一再放大，让读者一看，就知道有情况、不对劲，就很想解开心中的疑团。所以，运用插叙的第二个好处就是投影出示：开头巧设悬念，吸引读者师：运用插叙好处多多，那我们要不要掌握这种好的写作方法呢？（生：要。）师：那我们就一起来总结一下该怎样运用插叙好吗？生1：首先要把一个时间段里发生的事情分成前后两部分来写。师：是的，写完前一部分以后，要将笔放飞，就像电影台词“让子弹飞一会儿”那样，先让笔飞一会儿（板书：放），也就是挪开笔写另一个时间段里发生的事情，然后又
11、把笔墨收回来（板书：收），再接着写前面没有写完的内容，交待事情的结局。师：这是运用插叙时要注意的第一个方面，还有呢？生2：要设疑、解疑。师：是的，在开头要从最能引发人疑问的地方写起，制造一个悬念（板书：设疑），让读者心中升起一个疑团，然后放飞自己的笔墨写此前发生的事情，帮读者解开心中的疑团（板书：解疑）。设计意图 充分利用文本，拎出文中三个时间段为“抓手”，将“插叙”这一方法讲透彻，在此基础上，以给文本画思路图的方式，真切感受运用插叙的好处，并在此基础上小结运用插叙的操作要领，这样的安排是为了遵循学习策略性知识的规律，首先是例证辨认，然后是规则概括，之后的环节，就是对这一方法进行迁移运用了。三
12、、学画图，悟规律师：了解了运用插叙的操作要领，接下来，我们就来模仿板书内容，给十年后的礼物这篇课文画一张思路图，好吗？ 投影出示：认真默读课文，试着画一张思路图。学生完成后，请作品上画有“”的同学到讲台上来，用投影仪展示其思路图。生1：生2：设计意图 本环节让学生在了解“插叙”的基础上，再一次借助文本进行例证辨认，并通过画思路图的方式，感悟“插叙”的运用规律，利用学生将所学知识内化，同时为后面过渡到写铺设台阶。四、巧练笔，促迁移师：从大家的思路图可以看出，我们已经大致清楚了怎样运用插叙手法，接下来的挑战再增加一点难度，大家是否敢迎接挑战呢？（生：敢。）投影出示：一个阳光明媚的下午，一只浑身湿漉
13、漉的小蚂蚁正躺在湖边，专心地晒身上的水。突然，一阵急促的脚步声传来，蚂蚁定睛一看，原来是一个猎人，正准备举枪射杀一只大鸟。小蚂蚁“啊”地惊叫一声，迅速地钻进了他的裤筒。就在猎人扣动扳机的瞬间，小蚂蚁拼尽全身力气，狠命地咬了他一口。师：故事读到这儿，我们的头脑里冒出来哪些小问号？生1：那只小蚂蚁怎么样了？生2：那只大鸟得救了吗？师：看来大家都比较关注故事的结局，我想知道，这段文字让你产生了什么疑问呢？生3：为什么小蚂蚁浑身湿漉漉的呢？师：对呀，这是为什么？生4：为什么小蚂蚁要去咬猎人呢？师：也就是说，小蚂蚁为什么要去救那只大鸟呢？这些问题我们都很想知道。这段文字，我们可看出作者其实是在干什么？（
14、指板书）生：设疑。师：那接下来应该干什么？生1：解疑。生2：还要写出故事的结局。师：现在，我们也来当一回作家，把这个故事写完整好不好？男同学，你们的推理能力最强了，你们看福尔摩斯、柯蓝、狄仁杰都是男士对不？你们就负责写好“解疑”这部分内容，帮助我们解开心中的疑团。女同学，你们的想象力最丰富，一定能够为故事想象出一个合理的结局，大鸟到底得救了没有？小蚂蚁最后会怎样？大家期盼着你们给出答案。学生完成以后投影仪展示。师：请作品上画有 的男生，和作品上画有 的女生到讲台上，向大家展示自己的作品。生1：这是怎么回事呢？小蚂蚁为什么要救这只大鸟呢？原来，在临近中午的时候，小蚂蚁出去找食吃。他找了很久， 终
15、于在湖水边发现了一块面包渣儿。饥肠辘辘的小蚂蚁禁不住面包渣的诱惑，赶紧爬过去。可是一凑近面包渣，他发现面包渣的一角都浸在水里了。上前去吃吧，太危险，不去吃吧，又舍不得到嘴的美味。小蚂蚁犹豫起来，到底去不去呢？最好他打定主意：拖走那块面包渣。于是他小心翼翼地往前爬，可没想到脚下一滑，就跌进湖里去了。 好在有惊无险，小蚂蚁刚好被一片树叶接住了，他趴在树叶上，大喊：“救命”，正在这危急的时刻，这只大鸟飞来，把小蚂蚁救上了岸。 （杨婧）生2：猎人顿时感到腿上一阵剧痛，他扭过头一看，看见了小蚂蚁。猎人大声说：“哪来的蚂蚁?敢咬我？”一把甩开了蚂蚁。当他回头望大鸟时，发现大鸟已经不见了踪影，小蚂蚁呢，也钻进了草丛。猎人白忙
