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1、认识角教学设计杨柳慈济小学 黄涛【教学内容】北师大版小学数学二年级下册第七单元认识图形中的第一课时认识角 【教材分析】 本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。 【学情分析】 对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角，形成角
2、的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。 【教学目标】 1、让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。 2、 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角有大小。 3、结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。 【教学重点】让学生初步地认识角。 【教学难点】引导学生探索角的大小与什么有关。 【教具准备】教师准备多媒体课件、三角板、活动角。学生准备圆片、剪刀。【教法与学法】 在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新
3、知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。【教学流程】 一、创设情境，引入新课 同学们,今天老师给你们带来了一些图形朋友,让我们一起去看看,它们都是谁?(教师出示课件)下面，让我们一起来认识角。（板书课题：认识角）【设计说明：课的引入从学生熟悉的图形和分类的知识入手,抓住低年级学生好胜心及好奇心，这种方式很新颖、活泼
4、，能很快集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围。】二、联系生活，探索新知 （一）找角直观感知角。1、找生活中的角。2、从图中抽象出角。哦，原来角就是这个样子的。（二）认识角 1.折一折。、摸角并感知角.3、认识角的顶点和边。小结：角有一个顶点两条边。（三）画角、介绍角的名称及读写法1、画角2、角的名称、读与写。（四）、练一练（课件）用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？为什么？三、动手操作，比较角的大小 （一）玩一玩角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。角的两条边张口越大，角就越大；角的两条边张口越小，角就越小.（二）、比一比1、比的
5、方法：顶点和顶点重合，一条边重合，比另外的一条边，哪个角的边在外面，那个角就大。2、两个角（一个边长但张口小，一个边短但张口大）初步感知角的大小与边的长短无关。3、比较大小一样的角，延长其中一条边，观察。进一步感知角的大小与边的长短无关。五、总结评价 内化延伸 学了这么多与角有关的东西.假如你是一个可爱的角，你能向大家介绍一下你自己吗? 六、作业 P67标出最多的角七、智慧岛一张长方形纸，用剪刀一刀剪下一个角，还有几个角？你会怎样剪？用三根小棒在桌面上摆角，看看谁的方法多？结束：同学们，角的用处很大,角的秘密还有很多,希望同学们在生活中仔细观察,找到更多的角,发现角更多的秘密.板书设计：认识角
6、边顶点边记作：1读作：角1认识角说课设计教学内容：北师大版小学数学二年级下册第七单元认识图形中的第一课时认识角 一、 教材分析 角是数学“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识，诸多平面图形的特征和性质，以及几何中的一些定理、公式常用角进行描述，可见角在我们的生活当中有着广泛的应用。本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。 二、学情分析 对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角
7、的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计让学生在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。 三、教学目标及重难点的确立 依据课标的要求和教材的特点，结合学生的生活实际及年龄特征，我确定了如下的教学目标： 1、 结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。 2、 通过找一找、折一折、摸一摸、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角的大小。 3、 让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展
8、创新思维。 由于学生对角的认识还只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，因此，我确定本节课的教学重点是：让学生初步地认识角。教学难点是：引导学生探索角的大小与什么有关。 四、教法与学法 在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、折一折、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴
9、趣。 五、教学流程 为实现以上教学设想，我做了如下的设计： 1、创设情境，引入新课 通过创设情境，让学生在愉悦的氛围内迫切地想知道角的有关知识，同时也感受到了学习数学的乐趣。 2、联系生活，探索新知 认识角是本节课的重点，设计时我认为要想让学生较好地掌握角的有关知识，关键是要重视学生的动手操作，这一环节我设计了五个数学活动：找一找、折一折、摸一摸、画一画、练一练。让学生在具体的操作中积累丰富的感性材料，对角的认识由实物抽象出图形。加深了学生对角的理性认识。 3、动手操作，比较角的大小探索角的大小与什么有关是本节课的难点，为了突破难点，我做了如下设计： 让学生张合活动角，感受从静态中的角过渡到动
10、态中的角的过程。通过张合活动角学生不仅能感受到角有大小，而且还感受到了角的大小与角两边张口的大小有关。然后再比较活动角，看哪个角大？ 通过猜想、演示、验证，得出结论，角的大小与边的长短无关，而与角两边张口的大小有关。 教学反思本节课的设计紧密，结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现以下几方面。一、创造性地运用教材本节课我没有完全按照教材内容的呈现方式来照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣
11、，学生更容易接受，这也是课程标准基本理论的体现。二、敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。学生参与学习活动，不但使学生主动获取知识，促进认知发展，更能培养学生参与意识，促进学生主动发展。整个教学过程，找角指角折角做角画角摸角。无一不是学生主动操作与探索，可以说正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生的动手、动脑、动口的机会，才有学生的全员参与，才有了学生的主动体验。三、注重学生的实践与操作，体现出活动的教学思想。实践性教学活动的鲜明特征，是让学生在实践活动中既动脑又动手，可以使学生手脑结合，心灵手巧。本节课自始自终贯彻了学生动手操作与实践，这不仅
12、符合低年级学生的好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点。更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思绪，教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生自己活动为基础，学生真正动起来，课堂真正活跃起来。 好的教案是本节课成功的前提，这样的教案说清楚了一节课教师教什么，怎么教，为什么教的问题，对教师准确理解教材，吃透教材，优化课堂教学有很大的帮助。同时教师在写教案过程中，要运用信息技术，培养学生动手操作，小组合作交流，理论联系实际，对培养研究型的教师起到很好的促进作用。教案”将成为教师专业发展的有效方式，符合学校教师的实际，能积极提高教师的教学能力。解决党委自身和基层党支部存在的的突出问题，发挥各村、社区、机关单位党支部在当前城市征迁、园区建设、招商引资、服务群众、维护稳定的作用，我镇党委高度重视，制定了切合临淮实际的活动实施方案，按照中央规定的活动步骤和要求扎实有效的开展了基层组织建设年活动。
