《让成语勃发生命的活力 (2)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让成语勃发生命的活力 (2)（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让成语勃发生命的活力成语是汉语言百花园中的一朵奇葩，它虽以四字居多，但不同字数的成语都有，富有情趣。成语来源广泛，寓意丰富，具有极强的表情达意的功能。因此，成语深受人们的喜爱。苏教版小语教材立足中国经典传统文化，不仅在“练习”中编排了大量的成语，而且所编选的课文中也含有丰富的成语，这使成语的持久生命力得以彰显。课程标准要求语文老师要通过有效的教学，提升学生的语文素养，指导学生学习和使用成语，便成为我们不容忽视的一个教学生长点。一、课文中“敲击” ，让成语独领风骚。成语是汉语言有机组成部分，只要有汉字活跃的地方，就有成语走动的身影。教材所编选的一篇篇课文中，必然少不了成语的曼妙身姿。而成语因为自
2、身的丰富含义，往往又会成为学生理解文本意旨的“眼睛” 。四下课文黄河的主人 ，是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。文中描写了波涛汹涌的黄河及河中羊皮筏子上的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。教学目标之一，就是要通过品味文中语言，理解课文内容，感受艄公的形象，领悟只要勇敢镇静、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。一位老师在教学中，引导学生重点品味文中的成语，很好地达成了教学的目标。教师先出示了课文中心句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 ”然后让学生抓住“惊涛骇浪”
3、，感受黄河“那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。 ”再让学生读出这种情感。学生在对“惊涛骇浪”的理解和朗读中，不知不觉地走近了黄河、走近了艄公。接着，教师让学生感受“那么小，那么轻”的羊皮筏子， “也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。 ”艄公却能“如履平地” 。老师重点引导学生理解“如履平地” ，这与学生面对滚滚黄河上的羊皮筏子所产生的“胆战心惊”对比鲜明，从而，通过对成语的理解，艄公的形象在学生的心目中愈加清晰、高大。最后，教师让学生理解成语“谈笑风生”“那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。 ”透过羊皮筏
4、子上乘客的谈笑风生，学生进一步感受到艄公肩头的重担和艄公给乘客带来的安全与信任。至此，艄公们“凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 ”在学生的心目中已经水到渠成。纵观这位老师的教学，她主要通过引领学生抓住文中的几个重点成语，理解意思，感悟内涵，再透过成语去走近人物，体会精神。在教师创设的情境中，在学生的反复朗读感悟中，学生轻松地实现了对文本语言的解构和对人物形象的建构。成语在学生学习课文的过程中，展现了独特的魅力。二、活动中“书写” ，让成语秀色可餐。成语不仅是平面的文字，更是立体的生命。学习成语，绝不是对字面意思的简单记忆，否则，这些成语只能是
5、我们知识的“外挂” 。学习成语，更要让成语在我们的知识流中自由涌动，这样，成语才能真正成为我们生命体的一部分。要做到这一点，可不是朝夕之事，因为对任何知识的掌握，都不可能立竿见影，一蹴而就。因此，我们在日常的教学中，要经常开展一些活动，在活动中“书写”成语，强化理解、巩固记忆、灵活运用，让成语站立起来，可闻可视。有位老师就设计了这样一个“成语大比拼”活动。他把学生分成三队，以积分评高下。第一关：记忆大奉送。请学生分别写出“带有动物名称的成语” ，写出“带有数字的成语” ，写出“与大自然有关的成语” 。第二关：风险必答。要求各代表队分别选择两道题，限时回答，答对加分，答错不扣分。主要有这样的题目
6、：1、时间过得飞快，一眨眼就过去了，人们常用“光阴似箭”来形容，请问还可以用什么成语来形容？2、东西太多了，让人看不过来，说的是哪个成语？3、勤劳是我们学好本领最简单又最聪明的办法，因为（ ） 。请用成语来回答。4、知识就像是无边的海洋，而我们所掌握的只是一丁点儿知识。这个意思可以用哪个成语来形容？5、 “纸上谈兵”说的是赵国大臣赵括吗？第三关：各显神通。老师准备了三组成语，每组六个。请各小队在规定的时间内，将它们连成一段通顺、合理的话。最后，根据各小队每个环节的得分，宣布金、银、铜奖得主。教师作活动小结。整个活动，教师充分调动了学生争强好胜的心理，激发了学生学习和运用成语的兴趣。笔者也曾多次
7、组织类似的活动，让学生用肢体语言“说”成语，限时“抢”成语， “画”成语， “写”成语（即用一个片段，把成语表达的意思写出来） ， “讲”成语故事，等等。活动中，学生热情高涨，兴味盎然，各个成语纷至沓来，活灵活现，充满生机。通过这些丰富多彩的活动，不但帮助学生巩固了已学的成语，扩大了学生的成语积累，提高了学生对成语的理解能力及运用能力，而且让学生感受到合作与竞争的热烈、紧张与快乐，培养了学生健康向上的积极情感和团结合作的精神。这样的活动，不仅是学习成语的需要，也是学生语文学习的需要。三、习作中“畅游” ，让成语如鱼得水。成语作为汉语中的独特语言现象，要让学生迅速掌握绝非易事。如果只是记住成语的
8、字面意思，虽然没有趣味，却可以相对容易地做到，而要了解成语的内涵，就不能只是记忆和理解，更要注意在语言情境中运用。课程标准说， “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践” 。这也就给我们成语教学指明了方法，要真正学会成语，就要让学生在“用”中学。因此，组织一些活动让学生有机会运用成语，只是方法之一，更重要的是，我要求学生在日常的习作训练中大量使用成语，只要不是错用，可以先追求数量再追求质量。我会在学生练笔前呈现一定量的成语，供他们选择。比如，我对学生进行写人文章的集中训练，如果写一个优秀的人物，我会把“满腹经纶、呕心沥血、舍己为人、见义勇为
9、、高瞻远瞩、推心置腹、神机妙算、大公无私、不屈不饶、顽强不屈、足智多谋、赤胆忠心”送给学生；如果写一个“小人” ，我会让学生们选用“心怀鬼胎、落井下石、口蜜腹剑、阴谋诡计、兴风作浪、笑里藏刀、阳奉阴违、夸夸其谈”等成语；要表现人物的心情，送给学生“怒气冲天、垂头丧气、无精打采、忐忑不安、心急如焚、心神不定、兴高采烈、欢天喜地、火冒三丈、闷闷不乐、欢蹦乱跳” ；要写活人物的动作，让学生选用“指手划脚、手忙脚乱、大步流星、昂首挺胸，七手八脚、摇头晃脑、手舞足蹈、张牙舞爪” ；要描摹人物的神态，让学生们选择“聚精会神、得意洋洋、目瞪口呆、神采奕奕、全神贯注、眉飞色舞、张口结舌、挤眉弄眼、眉开眼笑”
10、等等。学生可以从我提供的成语中选用，也可以使用自己头脑中积累的成语，多多益善。学生们从一开始不习惯使用成语，刻意用之，有些甚至用得驴头不对马嘴，到渐渐使用正确，再到得心应手，成语的数量也经历了从“大量”到“常量”的过程。我还经常把课文的学习与教材练习中编排的“成语串”的学习结合起来，让学生用“成语串”中的成语写文中人物。比如学了课文军神 （苏教版小语三上） ，让学生用成语串“戎马一生、身经百战、刮骨疗毒、传为美谈、约法三章、秋毫无犯、运筹帷幄、好谋善断”写一写刘伯承；再如学了课文我应该感到自豪才对 （苏教版小语三下） ，让学生使用成语串“沙漠之舟、自强不息、忍辱负重、始终如一、飞沙走石、志在千里、义无反顾、坚定不移” ，写一写文中的骆驼，等等。学生在习作中这样较为大量的使用成语，从强制切入，到渐渐自觉。学生对成语的理解更加深入，对成语的运用越发游刃有余，而且，学生的习作也因为有了成语的滋润，而更加生动可读。
