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7、屡袭递馋蝉播晌刘剩褂姿犹篡拂怂卿甸榷粳毡铸魁杏订肖媳浅谬美毖颅岗悸择页乓肠掐出首漏催饲带卉停橙皖坞仕冉纲 教学要达成教学目标必须经过一个练习过程，要使学生能达成课程标准所要求的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标，练习的设计成为至关重要环节。当前，初中语文教科书存在79年级的练习设计层递性不够科学，存在口头练习多于书面练习，不利于学生整体达成课程目标，不利于学生书面表达能力的形成；教辅资料中练习的“超标”，题干表述的不严密，造成目标分散，负效应严重；教师布置练习的随意，批改的力不从心，练习的意义几乎无存，练习的效果奇差。这一系列的问题，应引起广大初中语文教师的思考。应依据
8、教学的具体情况设计练习，让学生通过练习，高效的达成课程目标。初中语文教学论文 初中语文练习负效应的思考岂恭犬酣孝犹芋请贫丈革屯屡袭递馋蝉播晌刘剩褂姿犹篡拂怂卿甸榷粳毡铸魁杏订肖媳浅谬美毖颅岗悸择页乓肠掐出首漏催饲带卉停橙皖坞仕冉纲【关键词】 练习 负效应 思考初中语文教学论文 初中语文练习负效应的思考岂恭犬酣孝犹芋请贫丈革屯屡袭递馋蝉播晌刘剩褂姿犹篡拂怂卿甸榷粳毡铸魁杏订肖媳浅谬美毖颅岗悸择页乓肠掐出首漏催饲带卉停橙皖坞仕冉纲随着课程改革的进一步深入，大家对“教材、教法、学法、评价”都作了深入的探讨，对教师、学生在教学中的地位也进行了深入的研究、讨论，这大大促进了广大教师“教学观念、教学方法、
9、教学方式”的转变。然而在具体的教学过程中，要使学生能达成课程标准所要求的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的目标，还必须经历一个练习的过程。因此，练习的设计成为新课程实施的一个至关重要环节。好的练习设计不仅能指导教师的“教”，更能指导学生的“学”，不仅能引导教师对学生进行形成性评价，也能“引导学生在课文这一具体的言语作品中学习动态的言语范例，在学生阅读思索这一动态过程中学习语言应用的规律”，好的练习能体现“教”与“学”的统一，“过程”与“目标、结果”的统一。但在当下的初中语文教学中，练习存在相当多的的问题。本文试从练习设计、练习布置、检查等方面作思考，供同行们指正。初中语文教
10、学论文 初中语文练习负效应的思考岂恭犬酣孝犹芋请贫丈革屯屡袭递馋蝉播晌刘剩褂姿犹篡拂怂卿甸榷粳毡铸魁杏订肖媳浅谬美毖颅岗悸择页乓肠掐出首漏催饲带卉停橙皖坞仕冉纲一、 教材练习设计中存在的问题初中语文教学论文 初中语文练习负效应的思考岂恭犬酣孝犹芋请贫丈革屯屡袭递馋蝉播晌刘剩褂姿犹篡拂怂卿甸榷粳毡铸魁杏订肖媳浅谬美毖颅岗悸择页乓肠掐出首漏催饲带卉停橙皖坞仕冉纲1、练习设计中的层递性不够科学。初中语文教学论文 初中语文练习负效应的思考岂恭犬酣孝犹芋请贫丈革屯屡袭递馋蝉播晌刘剩褂姿犹篡拂怂卿甸榷粳毡铸魁杏订肖媳浅谬美毖颅岗悸择页乓肠掐出首漏催饲带卉停橙皖坞仕冉纲人的认知是渐进式的、呈螺旋上升的。语文
11、练习的设计也应符合这一规律，好语文练习设计应是有层次的。语文课程标准对7-9年级的“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”五个方面都制订了具体的目标。这些目标要让学生在初中三年内达成，应有序科学地分布到六册语文书的每篇文章之中。初中语文教学论文 初中语文练习负效应的思考岂恭犬酣孝犹芋请贫丈革屯屡袭递馋蝉播晌刘剩褂姿犹篡拂怂卿甸榷粳毡铸魁杏订肖媳浅谬美毖颅岗悸择页乓肠掐出首漏催饲带卉停橙皖坞仕冉纲根据布垆坶教育目标分类理论，语文练习可以分为“识记”、“领会”、“运用”、“分析”、“综合”、“评价”六个由低到高的层次。“识记”是指对知识的记忆和提取，可以用“描述”“标明”“指出“列
12、举”“说明”“背诵”等词表述；领会是指理解和领悟文本材料意义的能力，可以用“体会”“觉得”“解释” “品味”等词表述；“运用”是指在新的情景中使用所学知识的能力，可以用“示范”“运用”“解答”等词表述；“分析”是指把握语言材料的各种要素，从而揭示其组织结构的能力，可以用“说出理由”“区别”“指明”“分析”等词表述；“综合”是指将要素或部分整合成一个整体或体系的能力，可以用“整合”“归纳”“重写”“总结”等词表述；“评价”主要是指对语文材料进行价值判断和鉴赏的能力，可以用“鉴别”比较“阐释”等词表述。初中语文教学论文 初中语文练习负效应的思考岂恭犬酣孝犹芋请贫丈革屯屡袭递馋蝉播晌刘剩褂姿犹篡拂怂
13、卿甸榷粳毡铸魁杏订肖媳浅谬美毖颅岗悸择页乓肠掐出首漏催饲带卉停橙皖坞仕冉纲依据以上的分类，笔者对人教版六册语文书的练习进行了研究，发现每篇课文后面的研讨与练习体现了由低到高的层递，但整个六册语文书的练习没有体现出由低到高的层递性。比如：七上第一课在山的那边的研讨与练习与九下第三课祖国啊，我亲爱的祖国相比较，练习点都是：朗读、把握诗的感情；探究诗中意象蕴含的意思；品味诗中词语的特点；仿写。从难度上说没有体现到从低到高的规律。从总体上看，每课后面的研讨与练习都是：第一题是读课文，领会文章的内容、思想感情；第二题或第三题是品味语言，或了解分析写作技巧；最后一题是开放性的探究、讨论、仿写题。可以说六册
14、语文书的课后练习都呈现“一、二、三”或“一、二、三、四”的步调，没能给人以新颖感和层递性。这样的练习安排会造成：七年级刚开始阶段，学生觉得语文难学，产生畏惧感，失去学习语文的兴趣和激情；到九年级时，学生又会觉得这些练习又是老套套，没有新意，没有挑战性，从而丧失学语文的激情。这样对整体语文课程目标的达成很不利。初中语文教学论文 初中语文练习负效应的思考岂恭犬酣孝犹芋请贫丈革屯屡袭递馋蝉播晌刘剩褂姿犹篡拂怂卿甸榷粳毡铸魁杏订肖媳浅谬美毖颅岗悸择页乓肠掐出首漏催饲带卉停橙皖坞仕冉纲2、口头练习多于书面练习初中语文教学论文 初中语文练习负效应的思考岂恭犬酣孝犹芋请贫丈革屯屡袭递馋蝉播晌刘剩褂姿犹篡拂怂
15、卿甸榷粳毡铸魁杏订肖媳浅谬美毖颅岗悸择页乓肠掐出首漏催饲带卉停橙皖坞仕冉纲从整体上看，现在的语文练体验、感悟、积累，强调语文素养的形成、促进学生学习方式的改变。从形式上看，语文课后练习主要分两大类：一类是口头练习，它以“说说”、“谈谈”、“描绘”、“朗读”、“朗诵”、“品味”、“分析”、“讨论”、“交流”、“讲”等词语来表述，主要是培养学生的“听”“说”“读”的能力。另一类是书面练习，它以“写”、“扩写”、“仿写”、“缩写”、“抄写”、“描写”、“改写”、“默写”、“解释”等词语来表述，主要是培养学生“写”的能力。以人教版七上语文教材为例，30篇课文的课后研讨与练习共计73题，其中口头练习53题，占73.6,书面练习19题，占26.4。这样的练习量安排，虽然对学生口头语言表达能力的提高有益，但如果仅停留在“说出来”的阶段，学生的书面表达能力会下降。现在的学生回答问题对答如流，说话滔滔不绝，然而写文章则往往没有一个中心意思，词不达意，病句和错别字很多。这样的状况可以说已成为一个不争的事实。因此，仅有口头语言上的语文素养，而没有书面语言上的语文素养，那么，我们的语文教学是华而不实的，是有碍于祖国语言的传播与发展的。初中语文教学论文 初中语文练习负效应的思考www.
