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1、教育学一、小题1、教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。2、（填、选、简）论语 教育功能：性相近也，习相远也。注重后天的教育，主张“有教无类”。 教育目的：把人培养成“贤人”和“君子”。 办学模式：创办私学 学说核心：以“仁”为核心，强调忠孝和仁爱。 教学内容：六艺，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋 教学原则：因材施教、启发诱导，“不愤不启，不悱不发”（启发性原则）、强调学习与思考结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”。3、孟子的弟子乐正克学记是世界上最早的教育学专注。提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。在教学方面，反对死记硬背，主张启发式教学“道
2、而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“不凌节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”4、苏格拉底的助产术5、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中。6、1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯写出了大教学论。这是近代最早的一部教育学著作。夸美纽斯强调教育的自然性（自然主题的教育思想），“泛智教育（百科全书式的课程）”，提出普及初等教育，论证了班级授课制。夸美纽斯由于写了这部著作，成为人们公认的教育学的奠基者和创始人，被誉为“教育学之父”。7、18世纪法国启蒙思想家卢梭 爱弥儿8、康德是第一位在大学里开设教育学讲座的教授，1776年康德在德国哥尼斯堡大学开设了教育学讲座。标志着教育学首次进入课堂。9、
3、赫尔巴特在1806年首次发表的著作普通教育学被教育史上誉为第一部科学形态的教育学。赫尔巴特提出教学过程著名的四阶段（明了、联想、系统、方法）。形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。他首次提出了“教育性教学”、“课程体系”、“管理制度”等教育范畴。（教材中心：教育是为以后的社会生活做准备）10、19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学，代表人物杜威代表作为1916年出版的民本主义与教育学。杜威主张教育即生活，教育也是生长的，主张在“做中学”。杜威强调儿童在教育中的中心地位：主张教师应以学生的发展为目的的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。学说以经验为基础，以行动
4、为中心，是适应垄断资产阶级的需要而产生的。11、苏联于1939年出版了凯洛夫主编的教育学（对社会主义国家影响很大）12、我国近代教育家杨贤江于1930年出版了新教育学大纲，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。13、1956年美国心理学家布卢姆制定出了教育目标哦的分类系统14、1963年美国的教育心理学家布鲁纳出版了他的教育过程一书，主张务必使学生理解该学科的基本结构提倡发现学习。15、1975年苏联教育学家赞可夫的教学与发展强调教学应走在学生发展的前端，促进学生的一般发展。16、教育的基本要素1、教育者2、受教育者3、教育措施 教育措施是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内
5、容和手段17、 （简、选）教育的属性（1） 教育的本质属性 教育是培养人的社会活动（2） 教育的社会属性1.教育的永恒性2.教育的历史性3.教育的阶级性4.教育的相对独立：1、教育具有历史继承性。2、教育具有与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。18、教育起源于动物的本能。代表人物有法国的利托尔诺和英国的沛 . 西能。观点的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。19、教育起源于儿童对成人的无意识模仿。代表人物美国孟禄。教育的心理起源论和生物起源论犯了同样的错误，即否定了教育的目的性和社会性。20、教育的劳动起源论（社会起源论）认为教育起源于生产活动21、学校教育的内容是六艺，即礼、乐、
6、射、御、书、数22、学校教育制度有广义和狭义之分。广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指各级各类学校系统。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系。23、学校教育制度建立的依据1学制受一定社会的政治经济制度所制约2学制受社会生产力发展水平所制约3学制受人的身心发展规律所制约24、义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。25、义务教育的特征：一是强制性，二是普遍性26、人的发展包
7、括身体和心理两方面的发展。人的身体发展也即人的生理发展，包括机体的正常生长发育及其体制的增强。人的心理发展，是指个体有规律的心理变化。包括两方面：一是认识的发展，如感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等的发展；二是意向的发展，如情感、意志、性格、需要、兴趣等方面的发展，是人的精神方面的发展。27、人的发展的动力源1内发论2外铄论3在个体活动中多因素相互作用论28、教育要适应青少年身心发展的规律：1人的身心发展的统一性和相互联系性2人的身心发展的顺序性3人的身心发展的阶段性4人的身心发展得不平衡性5人的身心发展的的互补性6人的身心发展的稳定性和可变性7人的身心发展的个别差异性（因材施教）29教育目
8、的的概念：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。30、教育目的与培养目标是一般与个别的关系31、教育目的的意义：教育目的是一切教育活动的出发点和依据。教育目的也是一切教育活动的归宿。32、 教育目的的功能：1教育目的的导向功能2教育目的的调控功能3教育目的的评论功能4教育目的的激励功能33、 教育目的的类型：从教育目的的层次上看，可分为国家教育目的、培养目标、课程目标和教学目标。34、 教育目的的制定依据：1特定的社会、政治、经济、文化背景2青少年身心发展的规律3
9、人们的教育理想35、几种不同的教育目的观点：1无目的论：代表人物 杜威主张教育即生活2个人本位论：其典型代表有卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛奇等。主张教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人本能本性得到高度发展（出发点）。3社会本位论：典型代表人物有赫尔巴特、涂尔干、孔德等。主张确认教育目的不应从个人本位出发，应从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。4社会需要与人的自身发展的辩证统一论（这是马克思主义的教育目的理论）36、全面发展教育的组成部分1德育2智育4美育5劳动技术教育3体育：体育是教育者向受教育者传授健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活
10、动的需要和习惯，增强其意志力的教育。37、素质教育的特征：1教育对象的全体性2教育内容的基础性3教育空间的开放性4教育目的的全面性5教育价值的多元化 使学生学会生存、学会学习、学会发展、学会做人、学会健体、学会审美、学会劳动、学会共同生活。38、 素质教育的任务：1培养学生的身体素质2培养学生的心理素质3培养学生的社会素质39、教师是履行教育教学职业的专业人员，承担教书育人、培养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。40、教师职业的特点：1传道者角色2授业、解惑者角色3示范者角色4管理者角色5父母与朋友角色 6研究者角色41、教师的专业发展主要指教师专业素质的发展，包括道德、知识、教学实
11、践、管理等方面的发展。42、学生在教育过程中的地位和作用：1在教育过程中学生是教育的客体2在教育过程中学生是学习的主体43、当代学生的特点：1主体意识增强2信息获取方式多样3受多元文化冲击较大4受同辈群体影响较大44、 师生关系概述：1师生之间是尊重与被尊重的人际关系2师生之间是爱与被爱的朋友关系3师生之间是服务与被服务的工作关系4师生之间是指导与被指导的教育关系45、课程的定义：1课程作为学科2课程作为目标或计划3课程作为学习者的经验或体验46、制约课程发展的主要因素1社会条件对课程的制约2学生的身心发展条件对课程的制约47、课程类型：课程理论主要有学科课程、经验课程、综合课程等。48、课程
12、设计是指：课程编制的结构，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。在学校，课程设计以课程计划、课程标准和教材的方式表现。49、课程计划制定的直接依据是教育目的和各级各类学校的培养目标。50、课程计划的结构包括：1。规定教学科目：制定课程计划的首要问题是依据教育目的以及学校的具体任务和修业年限来确定开设教学科目，即学科。2.规定学科的设置顺序3规定各门学科的教学时数4规定学年编制和学周安排（小学阶段以综合课程为主，初中既有综合课程又有分科课程，高中以分科课程为主。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成）51、课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和
13、质量要求。51、课程标准的构成：前言，课程目标，内容标准，实施建议，附录52、中学课程标准对学校和教师的指导意义：国家课程标准对于教材编写、教学实施和评价具有重要的指导意义，是教材编写、教学实施和评价的出发点和归宿。53、教学是以教材为中介的师生双方教和学的共同活动。54在西方，英国著名哲学家、教育家斯宾塞在1895年发表的一篇文章什么知识最有价值中最早提出“curriculum课程”一词。55. 课程的含义分为三类，课程作为学科、课程作为目标或计划、课程作为学习者的经验或体验单56. 制约课程发展的主要因素社会条件对课程的制约学生的身心发展条件对课程的制约多57. 在世界教育发展史上，具有代
14、表性的课程理论主要有学科课程、经验课程、综合课程等经验课程又称活动课程、生活课程或儿童中心课程。58.教学方法是为完成教学任务采用的教师教和学生学的共同活动方式的总称。59.我国中学常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法和实习作业法。60.讲授法包括讲述、讲解、讲读和讲演。61.是教师在已有知识经验的基础上提出问题，引导学生积极思考，通过师生交谈，使学生获得知识技能、提高能力、培养思想品德的一种教学方法。62.演示法 是教师在课堂上向学生展示各种实物、教具、音像资料或做示范性实验，以指导学生通过观察，获取关于事物的感性认识，说明、印证和巩固课堂所讲内
15、容的一种教学方法63.练习法 是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的一种教学方法64. “发现法”是由美国的教育心理学家布鲁纳在20世纪60年代提出的。65. 我国中学教学的基本组织形式是班级授课制，教学的辅助形式是现场教学和个别指导，教学的特殊形式是复式教学。66. 历史上最早的教学组织形式是个别教学67. 17世纪捷克的教育家夸美纽斯总结了前人和自己的教学经验，在其所著的大教学论中，对班级授课制做了理论上的阐述和论证。我国最早采用班级授课值的是1862年清政府在北京开办的京师同文馆68. 当代国外教学组织形式的改革a小队教学b特朗普制c开放教学69. 班级授课制的类型（简称课的类型），是指根据教学任务所划分的课的种类，包括单一课和综合课。70.班级授课制的结构：组织教学，检查复习，学习新教材，巩固新教材，布置课外作业71我国中学采用两种教学的辅助形式：个别指导和现场教学72.我国中学教育的特殊形式是复式教育73. 中学教学工作的基本环节是备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业评价。其中备课是教学工作的基础和前提，上课时教学工作的中心环节，作业的布置与批改、课外辅导、学业评价是教学工作不可缺少的重要环节。74.上课是整个教学工作的中心环节。75. 中学作业的一般形式a口头作业b书面作业c实践性作业76. 中学
