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1、遵循教学规律 改进初中英语词汇教学一、当前初中英语词汇教学中存在的主要问题1.重点不突出英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求, 主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求, 但有的教师在教学中, 没有依据大纲的要求, 而是对每个单词都同等对待, 都“一古脑儿”地传授给学生, 没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂, 哪些单词要求能听、说、读, 哪一些是最重要的, 要求听、说、读、写都行, 这样无疑给学生的学习增加了难度, 加重了学生的负担。2.语境设置不够在初中英语词汇中, 有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。正是由于词汇的多义性, 所以讲授单词一定要放在一定的
2、语境中, 使学生知道什么时候使用这个词, 怎么用。然而,在实际教学中, 有的教师贪图方便, 只按照单词表一字不漏地教授单词, 有些教师还成了“词典专家”, 把那个单词的意义一个不少地抄给学生, 然后让他们课后去背。这种把单词单独讲授, 而与一定的语境脱离的教学方法, 使许多学生觉得学习单词太枯燥无味, 对单词渐渐失去了兴趣, 觉得老记不住这一连串毫无联系的符号, 久而久之, 便产生了厌烦的心理。3.文化背景介绍少习俗是文化的一个重要组成部分, 而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表, 详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等, 对于单词的文化背景却只字不提, 觉得这些一点也不
3、重要, 多讲浪费了上课的时间。殊不知, 多讲解一些文化习俗的知识, 既开阔学生的视野, 更激发了学生的学习兴趣。二、遵循教学规律提升初中英语词汇教学质量1. 充分利用直观教具爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”运用直观教具恰恰能激起学生学习的热情。初学者对英语一窍不通, 我们如能采用直观教学, 不但能吸引学生的注意力, 还能使他们主动参与。如学习apple 这个单词时, 教师可一手举起苹果, 口中问到:“Whats this? Itsan apple.”再延伸举起两个苹果问:“What arethese? They are apples.”自问自答, 再展开教师问学生答, 学生问学生答, 这
4、样反复操练,学生不但掌握apple 这个单词的词性, 单复数, 而且在运用时琅琅上口。教师如能在学生回答得好之后, 把苹果奖给他, 那课堂气氛就更好, 从而激励了学生积极参与学习。2.讲解构词规律和特点英语词汇总量虽上百万, 但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言, 还是就意义而言, 各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强, 教师在教学中应该利用词汇的这些规律和特点, 立足于词汇系统之上, 尽量在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发现, 这样的学习有学生亲自的参与, 更能培养他们的学习能力。如学习care 这个单词, 可用构词法, 引申出care - careful- careful
5、ly- careless 这样不但减轻了学生记忆的负担, 也学得了词汇的知识。3.尽量使用英语教学根据英语教学大纲要求, 教师应使用英语, 适当利用母语教学。教师在教学时尽量用英语来解释单词、句子等, 并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考由于中学生所处的语言环境是以汉语为主, 如果在英语课上不能完全接触英语没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力, 那课后能听说英语的机会就更少。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生已学过、熟悉的词汇来解释新的单词, 使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词,
6、 不但训练了学生的听力, 而且旧的单词能得到反复重现, 也使学生找到了同义词, 了解更多的词汇知识。4.设置相应的语境语言学家吕叔湘曾说“词语要嵌在上下文里头才有生命, 才容易记住, 才知道用法。”语境教学法可使学生通过语境更深刻地理解单词的用法和多种意义, 从而对于单词的记忆更加牢固。如讲授: water这个词, 在讲授时可以借助一些教具或动作, 如洒水、浇水的动作和喝水的动作等,这些都必须是学生熟悉的行为, 再呈现以下的句子。如: ( 1) Im very thirsty, I wantto drink some water. (2) The flowers are dry, I must
7、 water them every day. (3) There issome water in the bottle. we can drink it. 从语境中学生便可猜测出( 1) 、( 3) 句中的water 是水, ( 2) 句的是浇水的意思, 从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。5.遵循记忆规律教学短时记忆就是在学习每课的过程中,第一课时定为词汇课, 通过45 分钟的课堂教学, 使学生完成本课单词( 不包括人名、地名、短词在内的近30 个生词的短时记忆) 。课堂教学以学生识记为主, 第一步骤都尽量建立在记忆规律之上。要做到课前精心组织, 找出重、难点词汇; 课堂上明确记
8、忆目标, 以加深学生的第一印象; 词汇要化多为少, 分别记忆; 引导学生积极回忆并反复阅读; 将机械识记和意义识记相结合, 最后对学生进行听音记单词的强化练习长时记忆就是在生词的短时记忆完成后, 即时进行复习, 不断巩固的记忆过程。教师可在词汇课后的几节课中对生词进行英汉互译训练, 或定期在各类测验和考试中对词汇考查, 也可通过促使学生进行大量的阅读, 复现学习的词汇。当大脑中对于信息的记忆进入长时记忆阶段后不复述也能保持较长时间, 从而有力地促进词汇记忆。交流平台_词汇是语言交际的主要要素之一。对于一个外语学习者来说，无论语法掌握的多么熟练，发音如何准确，没有一定的词汇，就无法与他人进行任何
9、有意义的交流。历来有许多语言学家都力陈词汇在语言学习中的重要性，Bolinger 认为：词汇所包含之信息远远超过语言的其他组成部分，而威尔金斯（Wilkins）的“Without grammar very little can be conveyed without vocabulary nothing can be conveyed”（- ，1993 ；31）更是广为引用的名言。一般来说，掌握的词汇越多，运用语言的能力就越强。在中学英语教学中，词汇教学历来是一个难点，让学生运用词汇进行有效的交际、阅读、得体地表达思想更难以做到。究其原因是传统的词汇教学仅要求学朗读生词表、拼出生词、提供对应（
10、或相近）的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，让学生记忆一堆互不联系的词义和词汇教学，不仅会导致学生错误地认为英，汉词汇间存在一对一的对应关系，而且将词汇教学独立于语境之外，学生接受的是支离破碎的语言知识。当语境发生变化时，或说出来的句子带有很浓的汉语味。这说明传统英语词汇教学确实存在着不足。因此，为了使学生准确理解，掌握词汇，使用较为合理的方法尤为必要，以提高词汇教学的效率。一 语境与中学英语教学语境即具体语言形式出现的环境，可分为广义语境和狭义语境。广义语境指使用某个语言项目的广阔社会背景；狭义语境指的就是上下文，即词短语语句或篇章的前后关系。我国中学英语教学
11、长期以来都着重语言形式的学习，比较忽视不同的文化对交际作用的负影响。进入八十年代，随着我国对外交往的日益增长的需要，英语教学的重点开始转向交际能力的培养及对该语言所属文化的传播与渗透。人教版 JEFC 新教材以及教参为在教学中进行文化导入作好了准备。新教材中涉及文化介绍的课文和日常生活的会话题材比统编旧教材分别增加了 10.2 个百分点和 36.2 个百分点。整个教材采用了功能-话题（情景）-结构的编写体系，强调学习语言的目的是为了交际，把语境放在突出的位置。该教材既重视突出文化语境，反映和对比两种文化的差异，同时又反映各种不同情景语境中语言形式的可接受性和得体性。因此，中学英语教师，在教学过
12、程中应该抓住语境的重要性，在课堂上设置适当的语境，帮助学生认识、判断语境，学习使用与之相适应的语言形式是教学中的一个重要环节。根据笔者长期的体会，通过语境（本文所指的语境是指狭义语境）来进行词汇教学是一个行之有效的方法。二 词汇语境教学的合理性语言是交流思想的工具。学习语言就是要学会使用这种工具的本领。只有通过语境进行词汇教学，学生才能获得运用所学词汇的能力，理解词汇在具体语言情景下的确切含义，使用词语得体地表达思想。正如吕淑湘先生在论述语境和词汇学习的关系时所说的那样：“词语要嵌在上下文里头才有生命、才容易记住、才知道用法。 ”（转引自何家宁“谈词汇语境教学方法” 中小学外语教学 ， 年 第
13、期，）具体来说，词汇语境教学的合理性表现在以下方面：)决定词义大多数英语词汇是多义词，离开语境，意义便无法确定。所以在词汇教学中，须依据上下文及词语的搭配对词义做出合乎逻辑的判断。因为“语境是决定语义的唯一要素，舍此则无意义可言。 ”（贾德森外语学刊 ，）例如：a PO stands for Post office. b We stand for self-reliance.句 a 中 stand for 表“代表” ， 句 b 中stand for 表“主张” 。离开具体语境，它的意义便无从确定。2) 决定词类例如：It is used to record the tickets which
14、 passengers buy .It also keeps a record of the date on which they will travel. （ Senior English for China，Book IA，L34）这两句中的 record 都作“记录”解，但第一个是动词，读作rik :d，第二个是名词，读作 rek :d。若没有语境，就无法确定 record 的词类，相反，有具体的语境，就能准确确定其词类。3)体现词用语境可以展示词语的具体用法以及它们的搭配，使我们看到词汇的实际运用情况。例如：The people considered him to be a great
15、 leader and a wise，kind and honest man （Senior English for China，Book IA ，L50）句中 consider 作“认为”解后跟不定式复合结构，即“consider sb/sth to be”。4)体现词汇之间的联系由篇章（text） -对话或文章构成的语境中所包含的内容能够把篇章中的词语联系起来，就像用一根彩线把珍珠串起来，这种联系有助于学生更容易地从他们的心理词汇（mental lexicon）中尽快地将所需词汇在大脑中搜索出来，并能恰当地使用。例如学过高中英语“How Marx learned foreign langu
16、ages”后，当学生看到 native language 这个词语时，就会很自然地联想起该课文的第一句：Karl Marx was born in Germany，and German was his native language 且这种联系有助于词汇的记忆和应用。三 词汇语境教学的原则采用词汇语境教学，词汇教学不应是孤立地教单词和繁琐地讲解，也不应是让学生通过词汇表死记硬背单词，而是结合语境来教学。在教课文时，首先让学生通读整篇课文，领略大意；然后让学生根据上下文来猜测生词的含义；接着教师可展示生词在文中的正确词义；之后，学生再阅读课文；最后，教师提供一定的情景让学生对所学词汇进行练习，使其学以致用。词汇语境教学的原则是淡化枯燥乏味的讲解，充分调动学生的主观能动性，让学生成为课堂上的主人，训练学生对词汇的敏感性，让学生领悟英语词汇应“怎么学” ，引导学生自己去观察、思考，发现新词汇的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、
