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1、1高中英语词汇教学方法谈词汇是英语教学基础知识之一。它是构成语言的最基本的要素,语言是词汇的海洋。在学习英语时,如果没有足够的词汇量,就不能快速阅读并理解英语语言材料,同时也会直接影响书面表达能力。而且近年来,“全国英语高考试卷(无听力)”中专有“单词拼写”一题。 普通高中英语课程标准(实验)(教育部,2003)对高中学生(7-9 级)语言知识目标-词汇知识的描述中要求学会使用 4500 个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。因此,词汇教学对师生来说都是个挑战。一、课上:培养兴趣,积极记忆,理论指导实践,构词法于词汇教学 (一)激起了强烈的记忆欲望,创设最佳心理状态。 教育心理学者研究“
2、痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹” 。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆,短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆,因此,在教新单词时,先向学生明确记忆目标,在规定的时间内识记一定量的单词,然后进行笔头测试;或利用我的课上“学分奖惩制” 通过抢答或个别提问的方式给分或扣分。成绩好的给与表扬及奖励。这样,即激起了强烈的记忆欲望,促成稳定的愉悦心情又树立强烈的自信心和成功感。创设最佳心理状态,培养学习兴趣。 (二)用理论指导实践,构词法于词汇教学之中
3、。 1.了解构词,拓展词量。 我除督促学生课上积极记忆外,还注意把构词法融汇于课堂。英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词,为此,在词汇教学中,我们必须向学生介绍构词法的基本知识。 2.发散思维,归纳总结。 词义相关联系即由一个词而联想到它在意义上有关联的其它词。这种由此及彼,由表及里的延伸或扩散能活跃学生思维,激发学习兴趣,让学生展开想象的翅膀,达到复习巩固并扩大英语词汇的目的。 3.对比异同,切中要点。 英语中有许多词形、词义相近的单词,教学过程中对词形相近的词进行对比对于学
4、生正确使用单词很有好处。应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,以便他们在实际运用中能正确使用。 4.在语境中进行词汇教学。 语境(context)就是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑相先生曾说过“词语要嵌在上下文才有生命”,教师不能孤立地教单词,要有效地让学生掌握词汇,就应该将词汇与句子,语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义和用法,因此我们在进行词汇教学时,应千方百计地把词汇与语境结合起来。 “单词是死的,而句子是活的”,让学生通过上下文猜测词的意思,并利用词汇造句,从实际运用的角度加深对新词的理解记忆。二、课后:正确诱导,巩固记忆 2(一)词汇表多元记忆法。 德国心理学
5、家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。因此,引导让学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。且我们在教学过程中,学第二单元时 ,一二单元的词汇都是检查的对象;学第三单元时,前三单元都是检查的范围。这样依次类推让学生对所学的词汇用“滚雪球的方法”进行重复识记,加深印象, 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。而且,不管是课上还是课下,只要你利用生词表记忆生词时,实行“八到”记忆法:眼里看到,心里想到,手里写到,嘴里念到,耳朵听到,(结合实物还可以)鼻子嗅到,舌头尝到,手指触到。嘴读、眼看、手写、心
6、记这一方法,把口、眼、手各个人体器官都发动起来,而且特别强调用心记时要精力集中,全身心地投入到记忆生词这方面来。这样特别时在课下巩固记忆过程中,每天只写一遍就行,但贵在“持之以恒”不间断,因为一天不复习就会忘记一些。 (二)朗读、背诵语篇,语境中巩固。 上文提到课上在语境中进行词汇教学,同时在课后巩固记忆中,我还是要求学生在语境中巩固。要求他们在理解所学课文的基础上重视早自习时间的大声朗读。告诉他们读一遍有一遍的收获而且尽量多背诵一些东西。这其中好处之一就是语境中记忆单词。这即是“全国英语高考试卷(无听力)”中专有“单词拼写”一题的需要。通过我自己的亲身经历我知道要比孤立的记忆要牢固的多。因为我们知道学习某种语言,词汇、短语是基础。我们应做到词不离句,句不离篇,篇不离章。当然记忆单词的方法是多种多样的,我们要在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律。只有这样,才能提高效率,减轻学生的负担,全面提高学生的素质。
