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1、1高中英语分层次教学的理论和实践分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。分层次教学与传统的“快慢班”不同，其特点是“分层不分班” 。所谓“分层”是课程教学分层， “不分班”是学生隶属的班级不变，如一个学生语文课可能在 C 层次班上，而英语课则在 B 层次班上，但他所属的班级不变。 “分层”不是固定不变的，而是动态的，每学期结束，学生可以根据考试和整个学习情况对新学期辅导班作出新的选择。一分层次教学的理论前提和现实条件1分层次教学的理论基础“分层次教学”思想，最早
2、源于孔子提出的“因材施教” 。大家知道，孔子针对不同学生的特点，有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。 “分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。从国外来看，美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出， “许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的” ， “如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似” 。这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等， “分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件
3、”和“必要的全新的学习机会” 。课堂教学的基本原理“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流） ；命题层次（语句交流） ；模式层次（语句网络交流） 。师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言” 。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容， “分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。2分层次教学必须遵循的前提条件分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：首先，要承认学生之间
4、是有差异的。学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次，每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教
5、师所创设的单调的、唯一的教学环境。二、分层次英语教学的基本模式和特点（一）分层次英语教学的基本模式我校从 98 年起实施分层次教学，比较成功的模式是：在原行政教学班的基2础上，在某些能力层次明显的学科(如英语、数学、物理、化学等)构建不同层次的教学班，不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。按照分层次分班的原则，每学期综合测评后调整一次，实行动态管理。在分班过程中，必须克服盲目性，提高科学性。分层次教学分班坚持的原则是：第一充分尊重学生选择的层次意向，第二重视学生学习成绩和学习能力评价，第三发挥教师的主导作用。分层次教学后，不仅是学生分层，而且教师的教学目标也要分层，制定科学合理可供发展的
6、教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。分层次施教以后，教学的目的性、针对性都得到加强。如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。其次是训练分层，评价体系也分层，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行鼓励，也要予以积极肯定，以增加他们学习的自信心。1学生分层根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，把全年级的学生分成三个层次：A 层为特长发展生，占据年级人数的 20%；B 层为能力发展生，占据年级人数的 60%
7、；C 层为基础层，即只要求把握教材、保证学习成绩逐步提高，也占 20%左右。分层次教学中的学生分层采取明暗结合，随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整。其具体做法是：( )客观确认学生的层次高一学生一入学，参加英语测试，按照考试成绩确认不同层次的教学班，再根据学生知识、能力、心理素质进行综合评价，实行动态管理。这种做法不是单纯地把学生分成好、中、差，不是老师选择学生，而是让学生根据自己的实际水平选择老师，确定自己的学习目标。通过多年的教学实践，绝大部分学生都能根据自己的基础、能力和需要，选择不同层次的教学班。( )科学制定教学目标制定教学目标，要求层次明确、具体，和学生的实际水平
8、层次相一致。教学目标可分为发展目标、中层目标、基本目标。学生可分为、三个层次。层次教学目标层次适用发展目标，除完成现行英语教学大纲所规定的级目标和级目标外，在知识和能力培养方面继续拓宽和加深。注重发展学科特长，为培养英语学科尖子和高层次人才打好基础。教材与教学内容第一阶段：全国统编教材E高中英语阅读教程 、 阅读训练 、听力口语教材第二阶段：全国统编教材E高中英语阅读 、 阅读训练 、 听力口语训练 、 高中英语写作训练第三阶段：全国统编教材E高中英语阅读教程 、 高中英语写作训练 、 中学英语等其他综合性复习资料教学要求听：听力词汇达到字，能基本听懂老师用英语授课和谈论日常生活的内容，理解正
9、确率达到。说：能用英语进行课堂交际性活动，回答老师问题、介绍与课文内容有关的3社会、文化、科技等情况。语言表达较流畅、清楚、准确。读：除课文外补充阅读量达到万字以上。能读懂生词率不超过的有关人物传记、故事、记叙文、社会文化、文史知识及科普小品等不同体裁的材料，以社会文化、文史知识为主要内容。理解正确率达到。写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等基本正确无误。层次教学目标层次使用中层目标。按照现行教学大纲的要求，使学生较好地掌握基本知识结构和运用语言的能力，为升入高等院校打好基础。教材及教学内容第一阶段全国统编教材同步阅读 、 同步听力第二阶段全国统编教材同步阅读
10、 、 同步听力 、 高中英语写作训练第三阶段全国统编教材同步阅读 、 高中英语写作训练 、 中学英语 、其他综合性复习资料教学要求听：听力词汇达到字。能听懂老师用英语授课，理解正确率。能基本听懂对方谈论日常生活的内容。说：能就课文内容熟练地进行回答，并作简单讨论。能较熟练地用日常交际用语表中的教学内容，围绕日常生活的话题，进行初步交际，要求比较连贯、清楚地表达主要意思。读：除课文外，补充阅读量达到万字以上。读懂生词率不超过的有关人物传记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料，以社会文化、文史知识为主要内容。理解正确率达到。写：能写简单的书信、便条和通知，能填写简单个人履历表等。行文及常用语等
11、无严重错误。层次教学目标层次使用基本目标。培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。高中二年达到教学大纲规定的级目标。高中三年部分学生达到教学大纲规定的级目标。教材与教学内容第一阶段全国统编教材同步阅读 、 同步听力第二阶段全国统编教材同步阅读 、 同步听力第三阶段全国统编教材同步阅读 、 高中英语写作训练 、 中学英语 、其他综合性复习资料教学要求4听：听力词汇达到字以上。能听懂老师用所学过的英语解释新的语言现象和教学内容。能听懂对方基本在所学过的语言范围内，用略慢的语速谈日常生活的内容。说：能就课文内容比较熟练地进行问答练习，并作简单的讨论，能够以简单句介绍本人、家庭、朋友、班级
12、、学校和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。读：除课文外，补充阅读量达到万字左右。能读懂生词率不超过的有关人物传记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料以社会文化、文史知识为主要内容。正确理解率达到。写：能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简单句子，能写个词的短文。意思表达基本清楚，语法和常用词汇无过多严重错误。2教学分层1）课堂教学讲授分层：课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。如：在讲授 SEFCBook3AUnitT
13、hreeAustralia 这一单元时，对 A 层次的学生加大对词汇的比较。比如讲授 spiritual，A 层次的学生要求掌握其同义、近义、反义词（material,metal,physical） ，同时介绍相关的fixedexpressions、idioms,slangs(俚语)来满足“优生”的渴求。在讲授课文时用大量的图片、影像和文字介绍有关 Australia 的history,people,land,animals，加深对课文的理解，要求对课文的某一部分，某一段落进行 retell,debate 或 rewrite。但是对 B 层次和 C 层次的学生来说可以实际情况采用不同的方法。2
14、）课后练习、作业分层：为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都需要作相应的指标。其中，对 A 层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体的说，要求他们自学NewConceptEnglish 、 CollegeEnglish ，进行专项训练，收听 VOA 和 BBC 英语原文广播,针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做或有选择地做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于 B 层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文
15、变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自行设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于 C 层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。（二）分层次英语教学的特点l充分体现以“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。突出以学习者为中心，构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。2学生的自学能力能够得到很好的发展。在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前5的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识。而不是让学生静听、静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀学生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其学有所得。3因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。三、分层次英语教学的实践效果我校从 98 年以来，一直有意识地采用分层次教学方式对学生进行指导，从本人的经验来看，采用该方式以后，我们的教学状况发生了较大的变化，各层次学生学习英语的积极性都大大增强。1.课堂气氛比以前明显活跃
