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1、1领会课程标准精神改革高中教材2003 年 4 月，教育部制定并颁布了普通高中英语课程标准（实验） ，这标志着我国新一轮课程改革的全面展开，也标志着我国教育教学、以及课程方面的改革正在与世界接轨。同时，它也为高中英语教材的编写指明了方向，并提出了更高的要求。一、课程标准对教材编写的要求课程标准明确指出，要建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，一保障英语课程的顺利实施。高中英语教材的改革是高中课程改革的有机组成部分，要在新的课程标准的指导下有序进行。高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；
2、培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。高中英语课程的总目标为教材编写提出了具体的指导。这就要求高中英语教材的编写要体现学生的主体性，鼓励探究式的学习方式，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面培养学生
3、的综合语言运用能力，为学生的未来发展和终身学习奠定良好的基础。为此，人民教育出版社英语室高中项目组作出了积极的探索。二、人教版普通高中课程标准实验教科书 英语的主要特色人教版普通高中课程标准实验教科书 英语 （New Senior English for China） （以下简称 NSEFC）是由课程教材研究所英语课程教材研究开发中心编写的，它是以英语课程标准为指导，在充分调查研究的基础上，采取“以我为主，中外合作”的方式，聘请英、美、加、澳等主要英语国家的专家，与中方资深专家和编辑一起，编出的一套符合我国高中学生认知规律和心理特点、渗透思想品德教育、时代感强、语言地道、体现基础性与选择性相结
4、合、发展性和拓展性相结合的英语教材。NSEFC 把话题、结构、功能和任务型活动有机地结合在一起，既符合中国学生英语学习的规律和特点，又体现了新的教育教学理念，形成了以下一些鲜明的风格和特色：2（一）内容有利于提高学生的思想道德素质和人文素养NSEFC 包括友谊、当代英雄、文物、环保、节日、文学、艺术、戏剧、考古、宗教等 50 几个话题，从话题选择、切入、展开到活动设计，都慎重全面地考虑到对学生爱国精神、民族意识等思想情感的积极影响和培养，处处渗透着人文思想。以模块一的第一单元“友谊”为例，它引导学生思考朋友和友谊的真正涵义以及如何与人相处的问题。通过描述第二次世界大战中的犹太女孩安妮在孤独中与
5、日记交朋友的故事，鼓励学生要乐观地面对生活中的痛苦和坎坷。在活动设计上，它采用了调查问卷、乐趣写作等方式，为学生探讨思考友谊、朋友和交友过程中遇到的问题提供了广阔的空间。再如，模块一的第四单元“地震” ，不仅描写了地震发生前后的情景，更重要的是描述了地震中人们的心灵感受和人与人之间的互助互爱，这无疑会让学生在语言学习的过程中感受到人性的光辉。（二）力求符合学生心理发展的需要，激发其兴趣 兴趣是学习的最好动力。NSEFC 选择了贴近学生生活和青少年感兴趣的话题，如：友谊、运动、节日、计算机、音乐、旅游、动植物、克隆、未来生活等等。另外，在任务和活动的设计上，也注意到青少年好奇、喜欢推测、探究等心
6、理特点，以讨论、填写调查问卷、发现和归纳英语语言规律等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习。例如，模块一第三单元“游记”叙述了大学生王薇、王坤姐弟两人如何实现了自己高中时代的梦想骑自行车作长途旅行。它取材自真实的故事，经过作者加工贯穿与单元的阅读、听力、讨论。文章采用以大学生王坤的口吻，进行描写和叙述，贴近青少年的特点和想法，很容易引起中学生的共鸣。（三）语言真实、地道、自然，以英式英语为主，同时介绍美国和其它国家的英语NSEFC 聘请了英、美、加、澳等主要英语国家的专家进行编写工作，保证了语言的真实、地道、自然、鲜活。教材虽然以英式英语为主，但同时介绍了美国、加拿大、澳大利亚等主
7、要英语国家的英语及其相关文化和传统。模块一第二单元“世界上的英语”还谈及了印度英语和英语在历史上的发展变化，这不仅有利于师生更客观、全面的了解英语，而且对于开阔教师学生的思路不无裨益。（四）提倡功能、结构、话题及“任务型”活动途径相结合的教学模式与方法教无定法。教材的编写也不应遵循某一种教学模式。本教材考虑到了不同教师、不同学生、不同教育环境下的实际情况，本着兼容并包的原则， 及各家所长，采用了功能、结构、话题及“任务型”活动相结合的编写模式，以话题为核心，以结构和功能为主线，组织和安排听说读写的活动，通过任务型活动和完成项目(Project)实现教学目标，力图为不同教学风格的教师提供丰富的教
8、学资源和相关指导，以更好的满足学生的需求。3（五）知识和技能训练的安排遵循学生的认知规律难度适中、循序渐进也是保持学生兴趣和动力的一个重要方面。语言偏难或难易起伏较大，会打击学生学习的信心，从而难以保持其学习兴趣。NSEFC 在语言知识和语言技能训练的安排上本着循序渐进、循环往复的原则，既让学生感受到语言学习的挑战性，又要使他们扎实地掌握基本的语言知识和语言技能。教材的编写充分注意并体现了基础性。（六）启发学生进行探究式的学习，发挥思维和想象力，以培养他们的创新精神和实践能力创新精神和实践能力是 21 世纪公民必备的素养。NSEFC 无论是在行文的安排还是在活动任务的设计上都非常注重启发学生的
9、想象思维，努力培养学生的创新精神和实践能力。模块三第四单元“天文学：星星的科学” ，通过想象中的月球之旅讲述了重力的变化过程，然后鼓励学生展开想象写出自己月球之行可能会遇到的问题和解决的办法，为学生提供了广阔的想象空间。又如：模块二第三单元“计算机”以拟人的方式讲述了计算机发展的历史，在随后的“听说”活动中，要求学生两人一组，假设被学校委派去挑选计算机， 讨论如何选择，作何决定，然后给校长写一个书面报告；这旨在培养学生的实践能力。（七）注意学科整合，拓宽学生的文化知识视野学科融和以及学科间的相互支持是今后教学发展的一个重要趋势。NSEFC 注重英语学科与其它学科间的横向联系，以丰富的内容负载英
10、语语言，话题广泛，涉及人文科学和自然科学领域的十几个学科的知识，具体包括天文、地理、物理、化学、医药、航天、环保、信息技术、文学、艺术、美术、音乐、体育、新闻传媒等等，使学生在了解世界，了解社会的过程中学习语言，拓宽自身的文化知识视野。 （八）具有弹性，区分层次，注意学生的潜力和可接受性NSEFC 主要面向大多数地区的普通高级中学，但考虑到我国地域发展的差异和实际教学发展的不平衡性，教材在内容和语言的安排上，层次清晰，由易到难，循序渐进。从总体上讲，在保证完成课程标准的分级具体目标的前提下，语言材料适当扩展，如学生用书和练习册中带星号部分和词汇表中标有三角符号的单词，都是供选学和选用的部分。教
11、师可根据学生的实际情况，灵活安排。这样既可注意到学生的可接受性，又为不同层次学生的潜力发展提供空间，有利于因材施教。（九）多种媒体配合，提供丰富的配套资源NSEFC 除了学生用书、练习册、教师用书，还有配套读物、录音带、泛听材料、挂图、录像带、多媒体课件以及人教网络平台等等，为教师灵活地使用教材，拓展教学内容，也为学生自主学习，学会运用资源创造了条件。（十）增加形成性评价，体现学生在评价中的主体地位4课程标准指出，评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。NSEFC 除了提供诊断性测试的建议，还提供了学生自我评价的建议，有助于学生在学习的过程中不断反思，肯定进步与成绩，找出问题，调整自
12、己的学习目标和学习策略，明确努力方向。同时，也为教师获得教学反馈信息创造了条件，帮助教师不断改进教学方式、更新教学观念。三、NSEFC 的主体结构NSEFC 全书共 11 册，分别对应高中英语课程中的模块 1-5 的必修课程和模块 6-11 的系列 I 顺序选修课程。每册书分为 3 个主要部分：学生用书（Students book） ，练习册（Workbook）和教师教学用书（Teachers book） 。（一）学生用书（Students Book）学生用书是这套教材的主体部分，每册包含五个教学单元，为一个模块。每个教学单元由六个方面的内容构成：热身，阅读，语言学习，语言运用，小结，和学习建
13、议。“热身” （Warming Up）采用社会建构主义理论的观点（constructivist view） ，通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动，激活学生已有的知识和经验，思考该单元的中心话题。这样不仅可以调动学生的主观能动性，还有利于学生在原有知识结构的基础上学习构建新的知识，逐步形成新的知识体系。“阅读”由“读前” （Pre-reading） 、 “阅读” （Reading）和“理解”（Comprehending）三个相互关联的部分组成，其中“阅读”部分包含了每个单元的主要阅读篇章。阅读是理解和吸收书面信息的重要手段，而丰富准确的语言输入（language inpu
14、t）是高质量的语言输出（language output）的重要前提。主要阅读篇章承载着该单元有关话题的重要信息，还呈现了其中大部分的词汇和主要的语法结构。对阅读技能的处理，改变了以前从词汇、句子和结构入手的做法，而是采用从“自上而下”的方式（top-down approach） ，将阅读篇章作为整体来处理。Grellet（2000）说， “阅读是一个不断预测的过程，读者赋予阅读篇章的意义往往要比在文章里找到了什么更加重要。 ”“读前”部分所包括的问题与阅读篇章的内容密切相关，通过组织学生展开简短的讨论，引导启发学生对课文内容进行预测，然后在阅读的过程中验证自己的推测。随后的“理解”部分，包含形
15、式多样的练习和活动，有选择题、问答题、填写表格等等。这些练习有的侧重检查学生对课文中的事实、情节、要点等是否清楚，这属于表层理解；有的则要求学生分析推断出作者的观点、态度、主旨、意图，判断其文体特征等，这属于深层理解。通过思考和完成这些练习和阅读活动，学生完成对课文内容的理解，形成各自的看法和见解。“语言学习” （Learning about Language）部分包含语言知识和语言技能的基本训练，以探究的方式，引导学生发现呈现在前面几部分、特别是阅读课文之中主要的新的语言现象（词汇、语法等） 。如学生通过新词语的英文释义或文中5的例句等自己找出书中的重点语言项目，即课程标准所要求掌握的语言知
16、识，并在教师的引导下，逐步形成发现和归纳构词规律和语法规则的能力。“语言运用” （Using Language）部分，为学生创设了运用本单元新的语言知识的大量有意义的真实（authentic）和半真实（semi-authentic）情景，通过围绕中心话题的听说读写的综合性活动和任务，培养学生综合运用英语语言的能力。这一部分除了少量课程标准中要求掌握的新语言之外，还包含了一些非课程标准词汇，这些词汇一般不要求掌握，但有相当一部分也比较常用的词语和短语被列入了词表，以方便学有余力的学生进行学习。这一部分虽有一些单项微技能训练，如 Listening 或 Writing, 但多数是两项或三项技能的综合性活动和任务，如 Listening and writing；Reading and speaking；Reading, listening and writing 等。这些活动和任务围绕着贴近学生实际生活的情景和有关单元主题的语言材料展开。一方面，扩充了有关话题的跨文化交际的信息，拓宽了学生的视野；另一方面为他们提供了综合运用
