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1、,幼儿园教师专业标准、课程标准 背景、构架、实施、展望,秦金亮 浙江师范大学杭州幼儿师范学院,我国中、小、幼教师的专业标准、课程标准的提出源于以下的几个基本现实：,（）教师职业地位的提升，有更多的人愿意做教师； （）高等教育大众化，出现了培养过剩（有高质量选择的可能）； （）教师教育改革中，开放师范教育体制的建立，出现失控现象； （）基础教育高质量普及与课程改革对教师教育提出更高的要求； （）国际教师教育改革的推动。,教师专业标准体系,国家幼儿园教师专业标准的推进,幼儿教师专业标准的参照 促进儿童的发展与学习 建立家庭、社区惯性系 对幼儿进行观察、建立档案、开展评估 具有开展教学活动的组织和能
2、力 成为一名专业者 （NAEYC）,幼儿教师专业标准的参照 知识与理解 教学与评估 专业价值观与实践 （英国）,幼儿教师专业标准的参照 教师专业基本素养 敬业精神与态度 课程设计与教学 班级经营与辅导 研究发展与进修 （台湾地区）,幼儿园教师专业标准的三个维度 专业理念与师德 专业知识 专业能力,“专业理念与师德” 维度1 1.1 对专业的理解与认同 1.2 对幼儿的态度与行为 1.3 对幼儿教育和保育的认识与表现 1.4 专业修养与品质,“专业知识” 维度2 2.1 幼儿发展的知识 2.2 幼儿教育和保育的知识 2.3 基本知识素养,“专业能力” 维度3 3.1 环境的创设与利用 3.2 一
3、日生活的安排与保育 3.3 游戏活动的支持与引导 3.4 教育活动的计划与实施 3.5 评价与促进 3.6 沟通与合作 3.7 反思与发展,幼儿园教师专业标准基本理念,幼儿园教师课程标准的设计围绕三大核心原则,幼儿园教师教育课程三大目标领域： 幼儿教育信念与责任 幼儿教育知识与技能 幼儿教育实践与体验 详见：“关于大力推进教师教育课程改革的意见”,幼儿园教师教育课程目标由幼儿教育信念与责任、幼儿教育知识与技能、幼儿教育实践与体验三大目标领域、个子目标、个基本要求（即观测点）构成。 理解幼儿的知识技能视点 引导幼儿成长的知识技能视点 发展自我的知识技能 具有观摩教育实践的经历与体验 具有参与教育实践的经历与体验 具有研究教育实践的经历与体验,（一）如何做到观念与制度、体制同步变革，互为促进。 （二）课程、教材审议制度的建立。 （三）课程资源的开发、利用、共建、共享。 （四）实践能力与制度建设 （五）终身趋向的制度激励机制建立及课程教学文化的形成。,问题与展望,幼儿教育与学前教育、早期教育的关系 幼儿园教师与育婴师、保育员的融通与划界 分属不同部门的职业管理 不同部门的权力与责任（不管、愿管、多管） 学前儿童的发展权意味着什么,相关问题的思考：,谢谢！,
