教师职业道德培养

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1、9/1/2019,第五章教师职业道德培养,5.第五章 教师职业道德的培养,教师职业道德培养是指根据社会对教师这一职业的道德要求所开展的道德教育、道德修养与道德内化活动，通过外部的教育、督促以及个人的努力，使教师在教书育人过程中，将外在的职业道德规范内化为教师的个人品质并付诸行动的活动。,5.1第一节 教师职业道德的培养的意义,目前中小学教师职业道德现状也存在着令人担忧的地方： 首先，教师对自身职业的低认同与社会对教师职业道德高要求之间存在矛盾。,2004年7月，杭州市教科所曾对市区30所学校近2000名教师进行心理健康状况调查。结果发现，有76的教师感到职业压力很大，其中毕业班教师和班主任的压

2、力大于非毕业班和不当班主任的老师。 2005年8月，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”发现，在被调查的8699名教师中822的教师反映压力大，86的教师存在工作倦怠，497的教师有较明显的情绪衰竭。,2006年8月，西北师范大学常宝宁等人在甘肃省20个贫困县抽取了42个样本，在对3100名中小学教师调查后发现：645的教师周课时在12节以上，周课时在20节以上的达到14308的西部贫困地区中小学教师想换职业。 2007年9月，云南师范大学李辉等人获取了昆明市13所不同类型城区和农村小学701名教师的调查样本进行关于昆

3、明市小学教师职业倦怠现状的调查。结果显示，6038表现出了倦怠状态，其中441l和1413处于轻度和中度倦怠状态，214的教师处于高度倦怠状态。,2002年1月对北京城区和郊区随机选取的300名教师进行调查结果：当研究人员问及“有机会是否调换工作”时，50.8的教师表示如果有机会，就会考虑调换工作。有317的教师表示无所谓，只有175的教师表示喜欢这一职业，愿意选择终身从事教职业。 2004年9月，海峡都市报联合福建省心理学会、福州博智市场研究公司对中学教师151人、小学教师114人进行随机调查。发现只有89和306的老师“比较喜欢”和“非常喜欢”教师职业，371选择“一般”，165选择“不喜

4、欢”，还有69的老师“非常不喜欢”本职工作。 2008年9月，中国青年报社会调查中心询问51 488名教师为什么选择教育职业时，发现250的人当老师是因为教师职业稳定，246的人当初听从了父母或其他人的建议，有203的人表示没有更好的选择，还有109的人是因为教师有较高社会地位。,5.1第一节 教师职业道德的培养的意义,其次，有些教师公平民主观念的缺乏与学生渴望受尊重需求之间存在矛盾。 2006年武汉市教育局对1 533名中学生和990名小学生的调查发现，658的学生坦言他们身边的老师有体罚或变相体罚学生的现象。 2008年来自河北邯郸市的调查则发现564的学生认为他们身边的教师有体罚或变相体

5、罚现象。 以身作则、为人师表也是平等师生关系的重要特征。但是，2006年武汉市教育局对557名教师的调查却发现231自己总是做不到。,2006年来自武汉市教育局的调查显示，3l的小学生认为老师明显喜欢和偏袒成绩好的学生，425的中学生认为学习成绩的好坏会直接影响师生关系是否融洽。 2008年来自河北邯郸市的调查发现，17的中学生认为当他们在某一门科目中学习成绩较差时，其任课教师会对他们产生偏见。,5.1第一节 教师职业道德的培养的意义,最后，教师为人师表的示范作用与实际言行的失范之间存在矛盾。 2008年1月，山东肥城一小学教师王某因与学校书记蒋某结怨，竟然把剧毒农药倒入全校师生饮水用的压水机

6、内蓄意报复，险些引发不可挽回的群体中毒事件。 相当数量的教师在与家长沟通时，会因家长的社会身份不同而区别地加以对待.,5.1第一节 教师职业道德的培养的意义,在教师的职业道德培养上也存在一些问题： 第一，在职教师的职业道德培养不受重视。 数量有限 形式单调 忽视师德教育情境的创设 无法掌握把师德规范转变为切实解决道德冲突的道德智慧。,5.1第一节 教师职业道德的培养的意义,第二，教师岗前职业道德培养没有形成有效的模式 2003年和2004年中国教师报等各大媒体相继报道了陕西省千阳县以3万元钱出售教师公职和安徽省利辛县一名任教10年的小学女教师竟然是一个连一天学也没有上过的文盲等令人愤慨的教育新

7、闻。,5.1第一节 教师职业道德的培养的意义,教师在教学实践过程中其态度、方式、方法的选择是自主的，是一个自我控制的系统。是由教师凭借自己的道德修养水平和良心来调节的。 道德人格具体的个人的人格的道德性规定。是个人的脾气习性与后天道德实践活动所形成的道德品质和情操的统一。,5.2第二节 教师职业道德的培养的任务和内容,磨炼教师职业道德意志,坚定教师职业道德信念,5.2第二节 教师职业道德的培养的任务和内容,教师职业道德认识是指教师对教育劳动中客观存在的道德关系以及处理这些关系的原则、规范的认识，即对教师职业道德的重要内容的掌握，观念的形成，教师职业道德判断能力的提高和职业道德信念的形成等。 教

8、育活动要求教师必须掌握教师职业道德规范，深刻理解和体会实质内容和要求，了解确定这些基本内容的客观依据，明确它对教育活动的特殊意义，这是教师履行其职责，调整教育活动过程中各种人际关系，个人与事业的以及自身道德修养等方面行为的基础。 因此，循序渐进地提高教师个体的职业道德认识水平，是教师职业道德基本内容与要求内化的首要条件。,5.2第二节 教师职业道德的培养的任务和内容,首先，它表现在对教育事业的热爱、眷恋和对学生的关怀、爱护方面。 其次，教师的职业道德情感表现在教师的自尊心、责任感、荣誉感等方面。 再次，教师的道德情感表现在对同志的尊重、友谊、热情。,5.2第二节 教师职业道德的培养的任务和内容

9、,磨炼教师职业道德意志,教师职业道德意志是教师在履行职业道德义务的过程中，自觉地克服困难并作出行为抉择的毅力和坚持精神。 教师的职业道德意志是在职业道德认识、职业道德情感和职业道德行为的基础上产生并发展起来的，是职业道德信念的体现。 它能使教师果断地确定职业道德的方向和方式，并控制来自外部或内部的障碍和干扰，在教师教书育人、学而不厌、热爱学生、关心集体、克服困难、事业等方面都有重要的调节作用，是教师职业道德内化并形成道德品质的关键。,5.2第二节 教师职业道德的培养的任务和内容,坚定教师职业道德信念,教师职业道德信念是教师对职业道德规范和要求的正确性和正义性等发自内心的坚定信心。由此产生强烈的

10、责任感。 它是深刻的道德认识和炽烈的道德情感的有机统一，具有稳定性、持久性和一贯性的特点。 教师职业道德的理想和人生观是道德信念的最高形式。它们不仅决定教师行为的方向、目的，而且影响教师道德修养的质量和道德要求内化的程度。 所以，广大教师由于树立了坚定的职业道德信念，从而内化了教师基本的行为准则与规范。,5.2第二节 教师职业道德的培养的任务和内容,教师职业道德行为，是指教师在职业道德认识、情感、信念的支配下，在教育活动中对他人、集体、社会作出的实际行为举止，它是教师个体道德水准的具体表现和外部标志。 所以，教师在政治思想、个人品德、文明习惯方面的表现，对学生的成长起着至关重要的作用。,5.3

11、第三节 教师职业道德教育,教师职业道德教育是指党和政府、教育行政管理部门、师范院校及师资培训机构、学校领导按照一定社会的要求，有目的、有计划地对在职教师及在校师范生施加系统的职业道德影响，使他们遵循教师职业道德规范、自觉履行教师应尽的义务，养成良好的职业道德品质的活动。,教师职业道德教育将教师节职业道德要求转化为教师个体职业道德品质所不可缺少的重要活动，是保证教师节职业道德要求对社会生活、教育实践活动发生作用所不可缺少的重要环节。,5.3第三节 教师职业道德教育,1一、教师职业道德教育的意义 (一)教师职业道德教育是培养教师社会主义师德品质的重要环节 教师人类灵魂的工程师，肩负着传播文明，开发

12、智慧，塑造灵魂的神圣使命，影响着人类社会的未来。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。走上三尺讲台，教书育人，是教育理念的载体，是素质教育的组织者和实施者，是知识创新的重要力量。教师的价值取向，精神面貌和素质能力直接影响着学生的素质，从而也关系到全民族的整体素质，创新精神和创造能力。因此，提高教师素质特别是提高教师的道德修养尤为重要。,(二)教师职业道德教育是纠正不良教风、校风的有力手段,校风是学校稳定的精神状态，是衡量一所学校教师质量和精神风貌的重要标志，它主要体现为领导和机关的作风、教风、学风三方面。 师德建设对搞好高校校风起着示范、感染和影响作用。 师德建设关键在于建立一支政治素质好、业务

13、精湛、结构合理、乐于奉献的教师队伍，关键在于建立一支优良师德师风的教师队伍。,(三)教师职业道德教育是加强教师队伍建设的迫切需要,教师队伍的建设，关键在于培养所有教师献身教育的精神和崇高的社会主义师德品质。 教师的职业道德修养既事关教育事业的发展，事关教师队伍的形象，又事关教师本人的职业塑造，还关乎教师的自我成长。 教师职业道德品质的培养和提高，不能靠“良心的发现”，而只能通过教育从外部灌输。 对教师职业道德的意义，我们要充分的认识，要防止和反对放任自流和崇拜“自发论” 的倾向，反对用行政措施和经济手段代替道德教育。,二、教师职业道德教育的特点,(一)职业针对性 勤奋学习，精通本行业务，有学而

14、不厌的进取精神。 懂得马克思主义的基本理论和党的方针、政策，精通所授课程的专业知识. 懂得教育学、心理学、伦理学以及社会学方面的知识 不断汲取新的知识，不断改变自己的知识结构，以适应时代的要求。 提高教学的方法和技巧，学习语言知识，提高语言的表达能力和表达技巧等，以提高教学质量，更好地完成教学任务。,(二)自教互教性,既充分发挥个人的积极性、主动性和创造性，又要发挥互相学习、团结协作的集体精神，处理好各方面的人际关系 教师之间彼此尊重、相互学习的良好道德风气,同事之间真诚相待。 不搞资料保密；不搞知识私有；不要互相攻击。 在新老教师之间要提倡：以老带新，以新促老，互尊互敬，不搞文人相轻。 搞好

15、教师与领导、工人、干部、教辅人员之间的关系.,(三)同时多端性,从教师职业道德品质的结构看，只有当知、情、意、行作为一个整体都得到相应发展时，才能称之为具备了一定的职业道德品质。 (四)渐进重复性 教师职业道德情感的形成从形式上看要经历形成职业道德情致、发展职业道德情愫，养成职业道德情操的过程。,5.3第三节 教师职业道德教育,三、教师职业道德教育的原则 （一）传授知识与实践锻炼相结合的原则 （二）组织教育与自我教育相结合的原则 （三）正面教育与批评疏导相结合的原则 （四）严格要求与尊重信任相结合的原则 （五）个人示范和集体影响相结合的原则 （六）榜样引导与正确舆论相结合的原则 （七）理论灌输

16、与多种活动相结合的原则 （八）道德教育与其他教育相结合的原则,5.3第三节 教师职业道德教育,对比教育法,四、教师职业道德教育的方法,5.4第四节 教师职业道德修养,一、教师职业道德修养的含义及意义 (一)教师职业道德修养的含义 “修养”一词是一个含义广泛的概念，在中国历史典籍中，“修”是指整治、提高，“养”是指培养、养成。从广义上讲，“修养”通常包含两个方面的意义：一是指人们在政治思想、道德品质和知识技艺等方面经过锻炼和学习所达到的一定水平；二是指为了达到上述目的所进行的自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的活动过程。 教师职业道德修养，是指教师根据社会主义教师职业道德原则和规范所进行的改造自己、教育自己、锤炼自己的职业道德品质，提高自己职业道德境界的实践活动以及所达到的程度或水平，它是教师为培养自己的社会主义职业道德品质，以马克思主义世界观为指导，以共产主义理想为目标，以教育事业发展的客观规律