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1、学习基于标准的教学设计有感 什么是基于标准的教学设计？为什么要开展基于标准的教学设计？开展基于标准的教学设计有什么用一连串的疑问在脑袋里打转。开学初，教导主任带领全体老师再次学习了如何撰写基于标准的教学设计。 不知不觉已经工作了两年，不过，总感觉在这两年里自己的进步不大，没有进入到自己的学科专业领域内。第三年压力真的很大，看到这两年陆陆续续加入的新生力量，我不能再把自己定义到新教师的行列，不能再“混日子”了，之前看到一些活动，能不参加就不参加，现在不能再抱有这样的心理，不能再颓废下去了，是时候对自己狠一点了。其实，之前对基于标准的教学设计也有学习，但都停留在表面，这次，我很认真的进行了系统的学
2、习。针对这次的学习，我总结了以下几点： 1.为什么要开展基于标准的教学？因为国家和现实的需要。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。对于一节课，首先应该查看课程标准规定的应该教到什么程度。学校为每一位老师配备的都有课程标准书，为检测老师们对课标的学习程度，上学期侯寨乡还组织老师们进行每月课标考试。现在存在一个很大的问题是：大多数老师只关注教，忽视学；关注教什么，怎么教，忽视为何教，教得如何。倘若一节课，老师大概清楚我要教什么，凭经验知道我要怎么教，而不在乎学生需要学什么，学生最好怎么学，学生是否学到了我感觉这样的课堂是教师的课堂，而不是学生的课堂。基于课
3、程标准的教学应该是教师根据课程标准对学生规定的学习结果，来确定学习目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。 2. 学习目标的确定。目标的确定是一节课的关键，整个教学过程的设计要围绕目标来设计，所以，目标确定尤为重要。那么，应该怎样科学制定、规范叙写学习目标呢？目标的确定要遵循以下三条原则：（1）科 学：符合课标的要求、符合学生的认知、符合学科的特点； （2）具 体：可操作、可检测、可解释 ；（3）规范：行为条件+行为主体+表现程度+行为动词+核心内容 。在撰写目标的时候，要注意把笼统的、抽象的概念转化为具体的、可检测的行为，把知识与技能、过程
4、与方法、情感态度价值观融合在一起 。 3.评价任务的制定。为了检测学生学习目标的达成情况，学会了没有、学到什么程度，还有哪些地方做得不够，要制定评价任务。评价任务是为检测学生的学习目标达成情况而设计的检测项目。评价任务常用的两种形式：（1）纸笔测验（试题）：专项练习、对比练习、综合练习等 ；（2）表现性评价（任务）：思考问答、展示、表演、实验，以及复杂的纸笔任务和调查等。有些老师在制定评价任务时大而空，其实，有效的评价任务要与目标匹配、看得明白、实施可行。评价任务的制定要与学习目标一致，当然也可以“一对多”或“多对一”。 4. 基于“教学评一致性”的学习过程。在教学过程中要根据上述的学习目标和
5、评价任务，在课堂上开展设计形式多样的学习活动，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。要注意从学生“学”的角度去设计学习活动与评价的组织方式与方法，而不是从教师“教”的角度去设计教的程序。首先，要梳理课堂教学结构，整个教学流程应始于教学目标而又归于教学目标，既要详略得当，课堂张弛有度，更要流畅；其次，是学习内容，教学的结构确定之后，就要思考：每个环节的内容选取、呈现方式。老师要从课程的视角、学生的视角、编者的视角研究教材的每个细节，并对教材扬弃和优化处理；然后是学习方式，老师要根据学情，思考哪些知识学生可以自己学会？哪些知识需要教师去教？ 哪些知识在教师的指导下完成？哪些知识需要合作完成；再者是学习手段，老师要根据学习内容、学生的年龄特点采取不同的手段（多媒体、直观教学），力求省时、省事、高效；最后，时间分配，大体的时间分配，根据学生的学习情况可适当调整，但老师课前必须对每个教学环节进行大致的时间分配。 5.作业设计。作业的设计要力求提升作业价值。在内容方面，要基于目标,不超出目标所要求的知识与能力范围；在形式方面，要多样、有新意；在分层作业方面，量分层，难度分层。最后，作业是设计要说明设计意图和评价方法 。 通过本次学习培训，我对基于标准的教学设计撰写有了新的思考。新的学期，我会以一种新的心态，新的思考，新的感悟，专注的对待我的“教学”。
