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1、学习基于标准的教学设计有感 什么是基于标准的教学设计?为什么要开展基于标准的教学设计?开展基于标准的教学设计有什么用一连串的疑问在脑袋里打转。开学初,教导主任带领全体老师再次学习了如何撰写基于标准的教学设计。 不知不觉已经工作了两年,不过,总感觉在这两年里自己的进步不大,没有进入到自己的学科专业领域内。第三年压力真的很大,看到这两年陆陆续续加入的新生力量,我不能再把自己定义到新教师的行列,不能再“混日子”了,之前看到一些活动,能不参加就不参加,现在不能再抱有这样的心理,不能再颓废下去了,是时候对自己狠一点了。其实,之前对基于标准的教学设计也有学习,但都停留在表面,这次,我很认真的进行了系统的学
2、习。针对这次的学习,我总结了以下几点: 1.为什么要开展基于标准的教学?因为国家和现实的需要。课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。对于一节课,首先应该查看课程标准规定的应该教到什么程度。学校为每一位老师配备的都有课程标准书,为检测老师们对课标的学习程度,上学期侯寨乡还组织老师们进行每月课标考试。现在存在一个很大的问题是:大多数老师只关注教,忽视学;关注教什么,怎么教,忽视为何教,教得如何。倘若一节课,老师大概清楚我要教什么,凭经验知道我要怎么教,而不在乎学生需要学什么,学生最好怎么学,学生是否学到了我感觉这样的课堂是教师的课堂,而不是学生的课堂。基于课
3、程标准的教学应该是教师根据课程标准对学生规定的学习结果,来确定学习目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。 2. 学习目标的确定。目标的确定是一节课的关键,整个教学过程的设计要围绕目标来设计,所以,目标确定尤为重要。那么,应该怎样科学制定、规范叙写学习目标呢?目标的确定要遵循以下三条原则:(1)科 学:符合课标的要求、符合学生的认知、符合学科的特点; (2)具 体:可操作、可检测、可解释 ;(3)规范:行为条件+行为主体+表现程度+行为动词+核心内容 。在撰写目标的时候,要注意把笼统的、抽象的概念转化为具体的、可检测的行为,把知识与技能、过程
4、与方法、情感态度价值观融合在一起 。 3.评价任务的制定。为了检测学生学习目标的达成情况,学会了没有、学到什么程度,还有哪些地方做得不够,要制定评价任务。评价任务是为检测学生的学习目标达成情况而设计的检测项目。评价任务常用的两种形式:(1)纸笔测验(试题):专项练习、对比练习、综合练习等 ;(2)表现性评价(任务):思考问答、展示、表演、实验,以及复杂的纸笔任务和调查等。有些老师在制定评价任务时大而空,其实,有效的评价任务要与目标匹配、看得明白、实施可行。评价任务的制定要与学习目标一致,当然也可以“一对多”或“多对一”。 4. 基于“教学评一致性”的学习过程。在教学过程中要根据上述的学习目标和
5、评价任务,在课堂上开展设计形式多样的学习活动,以便于学生有更好的表现,同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。要注意从学生“学”的角度去设计学习活动与评价的组织方式与方法,而不是从教师“教”的角度去设计教的程序。首先,要梳理课堂教学结构,整个教学流程应始于教学目标而又归于教学目标,既要详略得当,课堂张弛有度,更要流畅;其次,是学习内容,教学的结构确定之后,就要思考:每个环节的内容选取、呈现方式。老师要从课程的视角、学生的视角、编者的视角研究教材的每个细节,并对教材扬弃和优化处理;然后是学习方式,老师要根据学情,思考哪些知识学生可以自己学会?哪些知识需要教师去教? 哪些知识在教师的指导下完成?哪些知识需要合作完成;再者是学习手段,老师要根据学习内容、学生的年龄特点采取不同的手段(多媒体、直观教学),力求省时、省事、高效;最后,时间分配,大体的时间分配,根据学生的学习情况可适当调整,但老师课前必须对每个教学环节进行大致的时间分配。 5.作业设计。作业的设计要力求提升作业价值。在内容方面,要基于目标,不超出目标所要求的知识与能力范围;在形式方面,要多样、有新意;在分层作业方面,量分层,难度分层。最后,作业是设计要说明设计意图和评价方法 。 通过本次学习培训,我对基于标准的教学设计撰写有了新的思考。新的学期,我会以一种新的心态,新的思考,新的感悟,专注的对待我的“教学”。