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1、浅谈如何进行低年级说话训练（自己的）2011-07-02 19:58:12|分类： 默认分类 |标签： |字号大中小订阅 内容摘要：说话，应从小抓起，从日常的语言教学中抓起。可以结合课堂教学进行说话训练，挖掘素材进行说话训练。此外，还应消除学生心理恐惧，鼓励学生大胆说话，听说结合，训练说话的准确性，加强朗读训练，帮助学生把话说好，开展活动，加强说话训练。总之，只有着眼于学生思维的发展，面向全体学生，从内容入手，采取科学的形式，对低年级学生的说话技能训练才是可行的，有效的。关键字：低年级 说话训练“说话”是人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。培养小学生说话能力是生活的需要，更是社会交际
2、发展的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。叶圣陶先生早就指出“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”因而在教学中，我们教师一定要文语并重，从小加强学生的“说话”训练，提高他们的说话能力。低年级儿童生活经验少，词汇贫乏，很难讲出完整的句子，因而有些学生怕开口讲话。针对这种情况，教学中首先要想方设法激发学生说话的兴趣。其次要采取多种途径对学生进行说话训练。低年级每周安排一节说话课，但对学生进行说话训练绝不仅限于此，教师要将说话训练巧妙贯串于各个环节中，特别是语言学科的教学过程中
3、。一、结合课堂教学进行说话训练小学低年级学生由于生活经验少，词汇贫乏，虽然记忆中已初步有了词、句的概念，但却不够明确，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，词语搭配不当，所会词、句也较简单。而课堂教学又是培养学生说话能力的主要途径。因此，教师在教学中应抓住时机对学生进行说的训练，提高说话能力。（一）利用好低年级儿童口头表达能力高于书面表达能力的特点，进行“听中学说”。孩子的表达用语不是死记硬背的，多数是通过模仿学来的，尤其是低年级的孩子，他们有很强的模仿心理需求，其中特别是表达自己心意的词语的选用。所以在教学过程中，教师要在恰当的时候和蔼可亲地做优美的示范，让低年级孩子在观察示范后再根据自己的意思
4、进行表达。课堂上，我们教师可以经常随时提问：“谁能学着老师的样子说一说？”“前面那位小朋友说得非常好，谁能学说一遍？” 这样，既训练了学生的说话能力，又能提高学生“听”的注意力，有助于他们养成听仔细、听明白、听完整的习惯，从小学会“倾听”。（二）利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。低年级语文教材图文并茂，生动具体，给说话提供了条件。尤其是新教材增设的“口语交际”，是提高学生说话，进行口语交际的主渠道。因此，我们教师在教学过程中要充分挖掘、利用好教材资源，对学生进行说话训练，有目的、有计划地培养学生的说话能力。1、在识字教学中进行说话训练识字教学是小学低年级的教学重点，在整个教
5、学过程中占有很大的分量。教师在教学过程中可经常让学生进行口头。在教学生字时，引导学生读准字音后，可以进行说词比赛的游戏。这样，学生不仅兴致高昂，争先恐后，同时掌握了汉字的发音、字义，更丰富了词汇，可谓一举三得。在教学词语时，可让学生把这个词放在句子的不同位置（开头、中间和末尾）各说一句话。这样，学生在说话过程中不仅加深了对这个词的理解，而且组织语言的能力也得到了初步的培养。2、在课文教学中进行说话训练在小学低年级的语文课本中，有许多小学生喜欢的童话、寓言。我们教师在教学这类课文时，根据故事的特点，可以创设情景，让学生进行角色表演；也可以让学生仿照课文自己编童话故事；还可以让学生根据课文中所讲的
6、内容，把故事继续编下去。小学低年级的诗歌都比较浅显易懂，在了解了诗歌意思之后，可以让学生按诗歌的意思说一段话，并鼓励学生发挥想象，把句子说具体。这样的训练不仅培养了学生的说话能力，而且培养了学生的想象力。3、利用课文插图进行说话训练看图说话是培养学生说话能力的主要途径。低年级教材中大部分课文都配有相应的插图，这便于学生观察，有助于培养学生的说话能力。教师在教学中可充分利用插图对学生进行说话训练。低年级学生看图往往是看到什么就说什么，没有条理，不知从何说起。因此，教师在指导学生看图说话时要加以引导，让他们逐步懂得应该先说什么，再说什么，最后说什么。这样，不仅培养了学生的说话能力，同时对课文内容也
7、有了一定的了解。 二、挖掘素材进行说话训练学生平时觉得无话可说，说不好，正是因为没有他们感兴趣、熟悉的素材。因此，教师平时应多留意，善于从学生日常生活中挖掘素材，将学生想说、爱说的内容纳入到说话训练中来，多渠道地培养学生的说话能力。（一）从学生玩中挖掘素材 “玩”得开心是小学生的一大行为特点。学生在尽情的玩耍中能长智慧，在玩中形成个性与能力。只要稍加注意，就会发现学生的“玩”法多，常见的跳皮筋、跳绳、弹弹珠、丢沙包一旦发现了新的玩法，其余学生闻风而动，纷纷效法，几乎形成了一股“潮流”。教师可以抓住这一特点，让学生把“玩”中的乐趣作为素材，例如让学生说说“课间同学们有哪些活动？你最喜欢哪项活动？
8、你们是怎么活动的？活动过程中有没有发生什么有趣的事？活动时的心情怎样？”对学生进行说话训练。这样，他们就有话可说，对说话兴趣也会越来越浓。（二）从活动中挖掘素材一年级学生阅读量很少，说话材料大部分借助活动、观察而获得。因此，教师应利用第二课堂创造气氛找出素材，引导学生学会观察，让学生步出教室，去参加丰富多彩的活动，观察奇妙的自然现象。让学生在活动、观察中汲取知识，并让知识在活动、观察中活跃起来，以积累更多的口头材料。例如，多举行一些朗诵会、讲故事比赛等活动。这样，不仅能提高学生的普通话水平，而且有助于对学生加强说话训练，提高他们的口语表达能力。教师还可以组织一些实践活动，把学生带出去。这样，学
9、生的眼界就会越来越宽。眼界越宽，思维就越活跃。打开了思路，说话时可取的题材就多了。（三）从生活会话中挖掘素材只要留心观察，你就会发现，学生平时交谈时总是无拘无束，语态自然亲切。因此，教师应积极引导生活会话，将“说话”训练所得到的经验和成果，与生活会话的亲切自然有机结合起来。农村的孩子到校早，在老师到来前，他们总要“说上一阵子”，经调查得知，他们或是互述“见闻”，或是仿学电视节目，那声调、语气和爽朗的笑声，那神情、举止和全身心的投入都是课上很少听到、见到的。所以，作为教师，就应该善于捕捉这些生活素材，鼓励他们在说话时保持这种自然的情态，并将这一话题定名为“电视、新闻发布会”，每天抽出一点时间加以
10、指导和训练。一方面，满足了学生的表达欲，提高了生活会话的水平；另一方面，也增强了学生观察的兴趣和表达的热情；同时，矫正了学生到校后“情不自禁”而说话的毛病；此外，学生的“说话”训练也凭添了许多亲切、自然的氛围。总之，“说话”训练是集语言、思维、观察、表达，听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练，加强“说话”训练是社会对农村小学语文教学提出的迫切要求，教师应充分重视。听说训练是语文教学的重要任务。培养听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高。说话是一项十分重要的基本功，它既是学生学习各门功课的基础，也是学习作文的基础。小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，单告教材编排的说话训练是远远
11、不够。在小学语文低年级教学中，经常可以发现有些孩子很喜欢说话，语句流畅；而有些孩子则很少开口，说起话来吞吞吐吐，半天说不清所要表达的意思。如何在低年级语文教学中重视学生的说话训练以取得较好的效果，我从以下几方面来谈谈自己的体会：一、消除学生心理恐惧，鼓励学生大胆说话六、七岁的小学生是学习口语的最佳期，要有计划地训练说话，养成良好的语言习惯，首先就要鼓励学生能大胆地、无所顾虑地说话，低年级学生认识能力低，知识面窄，往往不敢说，怕在众人面前说；有些学生又怕说不好，被人笑话；胆小的同学，头不敢抬，眼睛不敢看同学、老师，说话声音很低，旁边的同学都听不清，这就需要我们老师及时鼓励，帮助学生大胆地说，努力
12、营造轻松、活泼的课堂气氛，告诉学生我们每一个人都在练习说话，说不好没关系，使学生在愉快的学习过程中获得成就感和认同感，对想说好又怕说不好的学生，教师可慢慢地引导他说，代替他说，老师说完可对他说：“你是不是想这样说：听听，说出来多好呀。”对说一半话的学生可以先帮他把话说完整，然后再让学生学老师说一遍，对说得好的及时鼓励表扬。除了注意在课堂上创设良好的环境外，常常有意在课间活动、活动课、大扫除间与孩子们一起，有意地和学生说话，这时候孩子们总是滔滔不绝地说个没完，教师要利用这个良好的机会有意识地加以诱导，把平时不爱说话的学生拉近身边，在游戏中与他们沟通，讲一些他们熟悉的人和事，久而久之，最怕发言的学
13、生也敢在课堂上把手举得高高的。师生增加了了解，学生增强了信心，不仅使学生敢说话，而且还敢在众人面前说话了。二、听说结合，训练说话的准确性说话训练始终离不开“听话”训练这个环节。利用听话进行说话训练，也是教学中一个应该重视并加以利用的必要做法。课堂教学中的各个环节，如指导看图、读书、认字、解释字词、回答问题等，学生的这些活动都是在“听”了教师的“指令”后进行的。学生“学”得怎样？教师必须从他们的“话”中得到反馈，这就是学生的“说”。比如有些学生爱这样说：“老师上厕所。”从这个句子来看是说老师上厕所，但实际是学生上厕所。正确地说法应该是：“老师，我要上厕所。”类似这样辞不达意的话还很多，有些学生已
14、形成了不良的习惯，面对这些学生，要使其学会说话必需先使其学会听话。要听得准，听得明白，要习惯听别人讲话。由此看来，听、说是一个互相促进的整体。在教学过程中，为了训练学生说的能力，首先必须要求学生“听”得明白，听得懂。只有如此，他们才有可能根据听到的信息作出回答，把话说准确。听说能力的训练，需要老师平时用规范的普通话，注意语言的示范性，让学生在良好的语言环境中受到熏陶，还要求老师广泛地接触学生，随时纠正、评议、指点。低年级学生口头回答问题，口头造句时，说话带口头语，说话重复结巴、不完整、用语不当是常见的，这时就要求教师要随时指明错在哪里，应该怎么说，如帮助学生建立句子的概念要说准什么，干什么，怎
15、么说，把说话完整。在一年级的课本里出现许多说写完整句子的练习，如仿句式，补充句子练习都可以训练学生把话说完整。提问是听说训练结合得最好的形式。在这个过程中，说的训练主要要求学生“答对所问”，然后才是帮助他们把问题回答得清楚、条理、准确。听说结合容易被忽视的一个方面是教师往往不注意引导学生留心听同学的发言，然后对同学的发言发表自己的意见。事实上，课堂上听的次数多了，份量重了，说的训练也就得到了加强。认真听，认真说，注意从低年纸起就加强这方面的训练，对提高学生的说话能力，训练他们说话的准确性无疑地引到了十分重要的作用。三、加强朗读训练，帮助学生把话说好朗读训练是一种行之有效的语言训练方式。低年级学
16、生年龄越小，语感越敏锐，接受训练的效果越好，他们特别爱模仿自己敬重的老师。所以，我特别注意精心做好示范朗读，使学生觉得“好听”，听得入神，跃跃欲试。在此基础上，对学生因势利导，进行朗读训练，我经常读课文的开头，让学生接着读，看谁读得好。四、开展活动，加强说话训练小学生普遍喜爱活动。根据这一特点，我们有计划地开展一些富思想性、知识性、趣味性和娱乐性为一体的活动，如参观、访问、游览、主题班队会、游戏、讲故事、体育比赛等等，使语言训练与开展的活动有机地结合起来，以进一步丰富学生的说话内容，提高学生口头表达能力。如用鸡蛋制不倒翁，用火柴盒制机器人，学生活动后，把活动的过程及自己的亲身体验说出来，这也是学生说话训练的有效途径之一。此外，还可以利用课外活动时间，开展讲事故训练。小学生人人爱听故事，欲望强烈，而故事本身就有很强的思想性，艺术性，经常听故事，可以增长学生的知识，发展学生的想象力。而
