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1、小学一年级语文上册教材分析（人教版）人教版小学一年级语文上册的教材编写，主要着眼于提高学生的语文综合素养，注意培养学生的创新精神和实践能力，注重对学生进行思想品德教育和良好习惯的培养，力求促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。下面从三个方面做介绍： 一、教材的编排 本册教材主要包括入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际等几大板块。入学教育有四幅图，向学生进行爱学校、爱学习的教育。“汉语拼音”13课，为便于巩固，将13课分为四组，每组之后安排一个复习。“识字”全册共8课，分两次安排，每次学4课，独立成一组。“课文”全册共20课，5课为一组，编成四组。为了复习巩
2、固所学内容，进行语文能力的培养，识字和课文后有练习题。每组“识字”或每组“课文”后安排一个“语文园地”。每个园地后安排一次“口语交际”，对学生进行听说训练。书后有两个“生字表”。“生字表（一）”是要求认识的字，“生字表（二）”是要求会写的字。教材中还安排有大量的精美的图画。图画是课本的重要组成部分，对一年级学生来说极为重要。 二、教学目标与要求 1汉语拼音。 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节（书写即抄写）。能借助汉语拼音认读汉字。学习说普通话。 2识字、写字。 认识常用汉字400个，写其中100个。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌
3、握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 3阅读。 学习用普通话正确地朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画了解文中的主要内容，了解词和句子的意思。认识逗号、句号、问号和感叹号。 4口语交际。 学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解别人讲话的主要内容。学习与他人交流的能力。与别人交谈，态度要自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题能发表自己的意见。 三、教学内容与提示 关于汉语拼音 这册教材一开始，仍然安排学习汉语拼音。这是为什么呢？一是考虑汉语拼音是帮助识字的有效工具，学会了汉语拼音，将大大提高学生自主识字的
4、能力；另一个原因是考虑汉语拼音能够帮助方言地区的儿童纠正字音，克服方音，读准汉字，学习说普通话。所以，把汉语拼音安排在这册教材的最前面是有一定道理的。汉语拼音部分有13课，4个复习，安排了汉语拼音最基本的内容。 1内容的组织更加科学。 第一是把声母yw提前，和单韵母iu整合为一课。这一课除了要学习单韵母iu，还要学习声母yw，以及整体认读音节yi、wu、yu。这样安排的好处是简化头绪，节省时间，而且能提早出现一些常用音节，便于学生学习、巩固拼音，还可以提早出现常用汉字。实践证明，这样安排不会加重学生的负担，学生学起来并不困难。 第二是改变了音节的呈现形式。要求学生拼读的音节，大多是以结果呈现，
5、减少射线的形式。这样编排的好处是，儿童可以和音节多次见面，加快拼读音节的熟练程度。 第三是增加了和学生生活紧密联系的内容。每一课中出现的音节词语句子或儿歌都紧密联系儿童的生活实际。 2把学习内容进行有效地整合。继承人教版以往教材的优良传统，拼音教材所配的插图大都既表音，又表形。这次编写在这一基础上，我们又进行了一个有益的尝试，那就是把一些图和学习内容有效地整合起来。 3把学拼音和识汉字有机地结合起来。 在拼音教材中，从第3课学习声母开始出现汉字。在图中或图下，出现了词、短语或句子。从第3课到第13课，体现了由易到难的编排。 4在拼音教材中编排了儿歌。在拼音教材中安排儿歌，不但可以复现音节，巩固
6、拼音，而且可以增加趣味性，加强语言训练。本册拼音教材的儿歌里红色的音节，都是本课新学的声母与单韵母相拼的音节，这样更便于巩固拼音。 5复习巩固形式多种多样。拼音教材部分安排了4次复习，每个复习56题，共21题。采用了多种多样的形式，复习巩固了所学汉语拼音和汉字。关于识字、写字 本册教材要求认识400个字，写其中的100个字。 要求认识的字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音要求认70个字；二是在识字课中要求认105个字；三是随课文识字，20课共要求认225字。 要求会写的字，分布在识字课和课文的练习中，每课34个，共100个。 在识字教学时，要调动学生的积极性，发展他们的思维和想象能力，进行
7、自主性和创造性的学习。可以让学生自己想办法识记汉字。用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。要鼓励学生在生活中识字，养成浓厚的识字兴趣。 识字部分有较大突破。主要体现在:从大语文观出发，本着生活中处处有语文以及从学生内心需要考虑,识用结合，从培养学生的识字能力出发，综合运用多种识字方法。（1）为体现低段以识字教学为重点的精神，满足儿童早期阅读的心理需求，教材编排注意汉语拼音、识字和阅读等学习内容的整合。 （2）识字课的编排注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。 （3）把握母语教育无处不在、无时不有的特点，加强开放性，引导儿童在生活中识字。（4）识字课编排的原则：一是识写分开，多认少写
8、。通过这册的学习，要求学生认识361个常用字，其中会写126个字。 关于阅读 （1）课文以专题组成单元。全册共编排了24篇课文，分为5个单元：爱祖国、爱家乡、爱学校；热爱大自然、多彩的秋天；爱学习、自主实践、讲文明、懂礼貌，热爱生活、快乐自信；动脑筋想办法、团结友爱。 （2）选文题材广泛，文质兼美,具有典范性,体现时代精神与现代意识。本册新课文达80%以上。课文语言力求做到规范、准确，深浅适度。 （3）课后练习，重视语言积累、感悟和字词句基本功的培养。如着重安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用的练习。（二）教学重点提示 使用本册教科书在教学中要注意以下问题： 1汉语拼音教学要处理好课文各部分之
9、间的关系。 2识字写字教学要坚持多识少写的原则，做到上不封顶，下要保底。 3阅读教学要重视朗读的指导；重视学生个人的阅读感受；重视语言积累。 4在口语交际教学中，要重视创设情境，激发每个学生参与交际的欲望和兴趣。注重双相互动，重视日常教学中的口语交际活动，重在培养学生的口语交际能力。 5怎样进行语文课程评价，是需要重视的一个问题。 总之，教材是语文知识及思想、文化的载体，是培养语文能力的凭借。教师要凭借教材的优势，充分利用语文课程资源，创造性地进行教学，教师应融入自己的科学精神和智慧，可以对教材内容进行重组和整合，设计出丰富多彩的课，充分有效地将教材的知识激活，为学生打下坚实的语文基础，使他们
10、在乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学习中不断提高语文素养。北师大版小学语文一年级上册教材解说（一）第一册教材总体介绍本册教材按照主题单元的体例编写。主题单元为教师和学生创设了一个个具体的情境。所谓“主题”，并非中心思想，而是学习语文的具体情境。所谓“单元”，不是按照知识点、能力点组合而成的，而是围绕主题创设的一个学习周期；主题单元中的“语文天地”，不是课后复习，也不是回家的作业，更不是考试题（比考试题难度大）。而是提供给学生学习语文的实践活动。本册教材共设16个单元。其中入学教育没有进入目录中单元的排序；在排序的16个单元中，第1单元、第7单元没有课文（不要把生字表或导语作为课文），其余单元
11、由“主体课文”和“语文天地”两部分组成；第8至第12单元进行拼音教学，并与识字写字、阅读等语文学习相结合；第7单元是开放单元，意在引导学生在课外生活中学习语文。主体课文共25篇，大多是琅琅上口的韵文。题目下画横线的篇目要求背诵(包括“语文天地”中的古诗)；从第13单元开始，引导学生阅读散文。“语文天地”有诗歌、歌谣、童话、知识短文、谜语、古诗等阅读材料，供学生练习自读和学习拼音，古诗要求背诵。“语文天地”的内容不但有基础知识的学习和基本技能的练习，还有观察、想象、口语交际、表演、查资料等各种语文实践活动，教师应根据自己学生的实际情况，整体安排每个单元的内容，把主体课文的学习和“语文天地”中的内
12、容结合起来，增进教学内容之间的整合。老师在备课时不是机械地照搬教材，而要根据学生的实际对教材内容或顺序进行调整，老师要“创造性地使用教材”，努力实现“用教材教”，而不是“教教材”。“金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导，以培养“会学习”的人。应融和在具体的语文学习活动之中教学，而不能当成知识点简单地要求学生记忆。（二）关于阅读教学一、明确第一学段阅读教学的要求（提醒教师本册教材教学时应重点注意）1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。对刚入学的一年级的小学生来说，应做到先读对，再读好。3、学习默读，做到不出声，不指读。学习听读、指读、多种
13、形式朗读课文。强调指读，其目的就是让学生手、口一致，随文识字，把识字落到实处。4、借助读物中的图画阅读。5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。7、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。8、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。9、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。10、喜爱图书，爱护图书。二、努力构建有效阅读课堂教学1、在读中
14、丰富语感“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是课标在低年级“阅读”目标中最基本的一项要求。把课文读正确、读流利、读出一定的情感是学习好语文的重要基础，也是学生学习语文必须掌握的最基本的一项技能。在第一学段的阅读教学中一定要充分重视指导学生的朗读，让学生在朗读中认识生字，在朗读中感知内容，在朗读中体会情感，在朗读中积累语感，在朗读中感受学习语文的乐趣。在教学中要注意以下几个方面：(1)在时间上，要有足够的时量让学生充分地自读课文。低年级孩子的识字量不多，学习一篇课文还需要花一定的时间来指导学生认读生字。(2)在形式上，鼓励学生采用自己喜欢的方式读课文，或同桌互读，或小组分角色读，或表演读
15、等。(3)在要求上，要注意循序渐进。先要求读正确，读准每一个字的字音，尤其要注意纠正容易读错的音节；然后要求读通顺，读出自然的节奏和语气，力求做到不添字、不漏字、不唱读、不一字一顿地读；最后再指导有感情地朗读。读通、读顺、读熟比较容易，但是一年级学生唱读的现象是普遍的，怎样克服呢？可以通过领读、接读、拍手读和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。例如在进行朗读训练时，教师提问：同学们，你认为他读得好吗？你读得怎么样？怎么读更好呢？让学生展开讨论，交流自己的看法。品读阶段往往需要教师的指导，在教师范读的基础上，有效的朗读方式是领读。领读能起到画龙点睛的作用。领读过程中，保留了节奏美。接读时可以让学生做自己创造出来的动作，经过这样多方式的朗读指导，学生读起来就有声有色了，唱读的问题也就迎刃而解了。(4)在指导时，要求要明确，要针对学生朗读中的具体问题，要依据课文内容，灵活运
