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1、分房子说课稿范例 一、说设计意图 在生活中幼儿经常碰到分类这一问题，如给玩具分类，给医务分类等等，尽管大多数幼儿能够完成简单的分类，但都局限于某一特征，因此我设计了这个数学分类活动让幼儿可以根据物体的二维特征进行分类。 二、说活动目标 1、学会按物体的某一特征进行分类； 2、初步学习按物体的二维特征进行分类，在观察比较中训练幼儿思维的正确性和敏捷性； 3、体验数学活动的乐趣，分享成功的喜悦和快乐。 三、说活动准备 1、颜色（红、黄），大小（大号、小号），形状（方形、三角形）的积木若干； 2、动物图片。 四、说活动内容 活动重难点：学习按物体的二维特征进行分类，在观察比较中训练幼儿思维的正确性和
2、敏捷性。 五、说教法与学法 1、说教法:情景教学法和观察指导法; 2、说学法：趣味游戏法、体验交流法和多种感官法。 六、说活动过程 1、导入主题，激发兴趣。 出示积木。看今天老师给你们带来了什么礼物？(积木)冬天来了，天气也渐渐变冷了，森林里的小动物们都要给自己建设一个漂亮又保暖的小屋，松鼠两兄弟也找了很多积木，但当他们准备建设时，却犯难了，因为面对这么一大堆各式各样的积木，它们不知道怎么办？今天就让我们一起去能帮助它们。 2、游戏活动一：按积木的某一特征进行分类 （1）出示各种积木，请大家一起来说一说你看到的是怎样的积木？（积木有两种颜色：红、黄、有三角的和方的，还有大的和小的。） （2）两
3、兄弟都喜欢红色，所以希望能建设一个红色房子，请你帮它们选出材料来。 （3）幼儿操作，教师小结：在一堆积木中一个一个找出来太慢，而且还容易出现错误，因此我们可以先把积木分类，再进行操作时就会顺利多了。 3、游戏活动二：按积木的二维特征进行分类 （1）因为是两兄弟两人住，所以它们希望能用大积木建设。那让我们再选选看，看看哪些积木可以作为它们建设材料。 （2）幼儿操作，老师巡视，并问问：你是怎样选的？为什么这样选？你选出来的这些积木有什么共同点吗？有几个？ （3）教师总结：在我们挑选出来的红色积木中，再挑选大的。这样一来，我们选出的这些积木就有两个共同点了。 4、自由分类活动 （1）经过我们的努力，
4、松鼠兄弟两住上了漂亮又温暖的大房子。森林里的其他动物听说后，都要求小朋友们帮助它们建房子。那么，接下来可以按照自己想要分的类别给自己喜欢的动物建房子。 （2）分好后鼓励幼儿说一说自己是按照何种类别进行分类的。 七、说活动延伸 1、由家长带领幼儿到超市里面去找找看，超市里货架上的商品都是按照什么特征来分类的。 2、看看图书馆的书是按什么来分类的。 明德小学叶其志 一、说教材 “分饼”是九年义务教育课程标准实验教科书北师版数学第九册第3738页的内容，它是在学生已经初步认识了分数的基础上，教材安排真分数与假分数的认识，在“分饼”活动中具体体会真分数与假分数的产生过程及实际含义，并对它们的概念进行描
5、述性的定义，再让学生说说真分数与假分数的特点。对于带分数的概念教材用介绍的方法，与真分数、假分数分开处理，有利于学生理解假分数与带分数的关系，避免造成进错觉。对于学生来说，虽然已经初步认识过真分数，但对于建立真分数与假分数的产生过程及实际含义还是比较困难的。学生在分饼活动中由具体的分数抽象到它们的产生与意义，从内容本身，及研究问题的方法，让学生在解决问题上得到一种能力的提高。 基于以上认识，我确立了本节课的教学目的： 1、结合具体情境，经历假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义。 2、能正确读写假分数、带分数，了解假分数、带分数的关系。 3、寻求探索解决问题的方
6、法，体验数学与日常生活的密切联系。教学重点：结合具体情境，经历假分数与带分数的产生过程，理解“真分数”、“假分数”和“带分数”的意义及关系。 教学难点：动手操作理解分饼的方法及观察发现分数的特点 二、说教法与学法 1、分数的产生过程及实际含义的认识，要体现从直观到抽象的思维过程。本节课采用小组合作学习的形式，充分让学生观察、发现、比较的方法相结合，体现以教师为主导和学生在学习过程中的主体地位。 2、学生在和谐的学习气氛中自主探索，通过动手操作、动脑思考、动口表达，学会观察发现、比较分类，更好地学会知识与能力。 三、说教学过程 本节课力求从学生的实际、兴趣出发，能结合具体情境，在多种活动交流中，
7、经历真分数、假分数和带分数的认知产生的过程，从中理解“真分数、假分数和带分数”的意义；培养学生动手操作、观察、概括等学习数学的能力；整节课林老师能围绕情境激趣、谈话导入，操作探索新知，回顾总结，实际应用等几个教学环节展开教学。具体分析如下： （一）、注重学生学习兴趣的培养。 兴趣是学生最好的老师，学生只有对数学感兴趣，才能乐学、好学、会学；如，课前老师播放了西游记动画片，并让学生一起唱主题歌，缓解了学生紧张的心态，创设一个和谐的学习氛围；通过帮助唐僧师徒四人解决分饼的问题，同时在教学中注重成功的体验，经常激励、鼓励学生，如“不错、真棒、很好、谢谢你”等，使学生从中体验学习数学的成功之处，激发了
8、学生的学习兴趣和求知欲望。 （二）、落实“以生为主体，以师为主导”，给学生提供创造的空间。在课堂教学中“导”与“学”的关系尤为重要，教师的“导”的终极目标为了学生的“学”，在这里老师通过学生合作学习、自我演示等过程为学生创设一个对话的舞台，让学生共同分享经验，这一点新课程提倡“课堂应给予学生选择与自由的空间”精神与之相适当。同时老师在引导学生质疑、提出问题，让学生有充分的思考时间，这样就把学习的主动权交给学生；因此，课堂上学生就能提出象4/4是什么分数的问题？为课堂提供了一个很好的学习资源，教师也能及时捕捉信息。这样的教学更富于学生的创造空间，培养了学生的创造精神和创造能力。 （三）、操作感知
9、，建立概念。 在操作中感知，在操作中学习是新课程的重要教学理念。在教学中教师注重学生的操作，建立表象，理解意义、概念。本课教师能让学生动手操作认识分数外，每次的操作都具有一定的意义。操作 一、让学生把1张饼平均分给4人，每人分得多少？使学生巩固了平均分和感知分法。操作二、把3张饼平均分给4人，每人分得多少？在操作中感知分法不同，但份数一样结果也相同，即3个1/4张和3张的1/4都是3/4张。知识的迁移，让学生在把9张饼平均分给4人，每人分得多少张时得到分数9/4和2又1/4。在学生对这些分数有了全面了解、认识后，通过学生观察、比较、概括从中产生了真分数、假分数、带分数；并理解其意义。这样的教学
10、培养了学生的认知数学的规律和概括能力。 四、密切联系生活实际，培养学生应用数学的能力。 从设计的练习，一方面、对本节课的重点知识进行巩固总结。另一方面、从让学生解决分面包、分苹果的问题，提升学生应用数学知识解决生活中的问题，数学源于生活再回归生活；让学生体验数学在生活中无处不在。 五、说板书。 为了突出本节课的重点，便于学生掌握知识点，将书中的描述性定义设计成学生简单易记的板书： 一、教材分析 分与合是人教版义务教育课程标教科书数学一年级上册第三单元”15的认识和加减法”单元中的“分与合”教学内容，是在学生认识了15各数和掌握了5以内数的顺序的基础上进行教学的。本节课是要引导学生掌握1-5各数
11、的组成和分解。培养学生对数字的喜欢喝理解，最后能够自己得出各数的组成和分解。 二、教学目标 1、让学生在通过把物体分成两部分的活动中，探索并掌握25各数的分与合，进一步加深对25各数的理解。 2、使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。 3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。 三、教学重、难点 根据新课程标准，在吃透教材的基础上我确定了本科的重难点： 本节课的重点：在掌握5以内数的组成过程中，形成“分”与“合”的思想 本节课的难点：形成“分”与“合”的思想，为以后的加
12、与减的学习打基础。 四、教法、学法 本节课我主要采用情景教学法、发现法和实践操作法。通过创设情境，激发学生的兴趣，在分一分，合一合的过程中，让学生自己去动手操作，发现出有次序有条理的分法，自己发现分与合的联系，从而从而掌握一些自己整理知识的方法。 五、教学过程 一、谈话引入。 1）今天老师给小朋友上课，大家欢迎我吗？小朋友们怎么欢迎呢？来，表示一下。(学生热烈鼓掌)谢谢你们的掌声！小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下？由鼓掌引出两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来才能拍响。在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的分与合。从而写出板书。分与合 设计意图：由
13、学生日常生活中经常接触的鼓掌引入新课，不仅能够引起学生的兴趣还能够让学生对数学感到亲近、自然。 二、展开教学。 （一）4的分与合。 1、拿出预先准备好的四个桃子，让同学把4个桃子分一分，分成两部分？ （学生拿出发的桃子纸片，在小组内尝试着分一分，再组织全班交流，师根据学生反馈情况得出结论：4个桃分成1和3；4个桃分成2和2；4个桃分成3和1。 2、那我们把4的三种分法先按顺序排一排，再请大家相互说一说。(师边说边在相应的手势图下板书) （板书：444 / 312） 设计意图：让学生自己动去操作不仅激发了学生参与课堂的兴趣，同时也锻炼了学生动手动脑的能力。 对小朋友进行表扬和夸赞的同时设下疑问：
14、请小朋友反过来想一想，几和几可以合成4呢？（或者说几和几可以组成4呢？）（1和3可以合成4。2和2可以合成4。3和1可以合成4。）小组讨论然后指明回答，其余小朋友在组内说说 3、手势变变变。小朋友们真聪明！下面我们来做个小游戏吧！这个游戏是要考考大家的眼力如何的，大家都准备好了吗？（操作：弯曲大拇指，4指呈/型，看到老师的手势，你想说4可以分成几和几吗？也可以说几和几合成4？将手突然反过来，这下呢？）分法没有变，怎么看到的结果却不一样了呢?（因为手反过来了。） 哦，现在呀，4可以分成3和1，4可以分成1和3，我们可以放在一起记住它。第二种分法呢?（还是2和2）师:为什么还是2和2？（因为原来左边是2、右边是2，所以反过来看是一样的。） 设计意图：通过手势变变，可以培养学生的动手能力和反应速度，同时也更容易让学生掌握本节课的内容。 那么你想知道5的分与合吗？ 请小朋友拿出老师发的花片纸在小组内分一分，看看5可以分成几和几？几和几可以合成5？3、学生操作，老师指导。 4、学生反馈，老师板书： （板书：5555 /
