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1、教学设计的环节 学设计的主要环节：教学目标分析、学习者特征分析、教学策略设计、学习情境设计、信息化资源设计和教学评价设计。 教学设计是教学理论、学习理论与教学实践之间的一座桥梁，是把教学理论与学习理论转换成指导教学实践的的一门应用学科。关于教学设计的定义目前观点不一，分别侧重于教学设计的不同方面。我国教育技术专家、北京师范大学教育技术学院何克抗教授给出的定义：教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理，转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。”由上述定义可以看出，教学设计包含三方面的要素：第一，要运用系统化方
2、法，系统全面地观察分析教学过程的每个环节，而不能孤立片面地处理教学中的各个具体问题；第二，要以教学理论、学习理论为指导，这是教学设计的理论依据；第三，要对各个教学环节进行具体计划。 教学设计的主要环节应该包括以下方面： 一、教学目标分析 教学目标的分析与确定是学科教学设计中的一个至关重要的环节，也是教学设计面临的首要任务。它决定着教学的总方向，学习内容的选择，教与学得活动设计，教学策略和教学模式的选择与设计，学习环境的设计，学习评价的设计都要以教学目标为依据来开展。 （一）分析和阐明教学目标的意义： 1有利于课程的规范 学习目标的阐明为任何教学计划提供了一个以能力为基础的框架，按这个目标体系调
3、控整个教与学的过程，可以保证学生所学的东西正是所期望的结果，有利于学生个人发展并满足社会发展的需求。 学习目标提供并保证了课程的方向性和稳定性，使有关人员对课程有一个清晰、统一的认识，而不至于造成个别人员对教学大纲做任意特殊的解释。 学习目标的阐明可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖动作、情感和认知领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发展。 2有利于学生的学习 告诉学生学习目标，使学习目标内化成学生自己的学习目标，这是最好的激发学生学习的动机因素 告诉学生学习目标，可以使学生的学习有明确的方向，不至于摸黑走路，使学习过程顺利发生，加强学生的自信心。 告诉学生学习目标，学生
4、可以自己评价自己的学习，对学习产生责任感。 3有利于教师的教学 明确学生的学习目标，可以帮助教师以学习目标如何达到这种特定的方式思考问题，从而较好地组织教学内容。 学习目标为教师选择成功的教学策略(教学顺序、活动、组织形式、媒体等)提供了具体的依据。 学习目标为评价学生学习的测试题编制和对教学计划有效性的评价提供了方便和依据。 编写目标本身就是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻思考教学，更好地提高业务水平。 4有利于交流和沟通 学习目标使教师知道教什么，学生知道学什么，家长知道学生学习后能做什么。因此，是教师、家长、学生以及其他有关人员进行交流的最准确、清晰的方法。 （二）新课程的“三维目标”
5、的分类 “三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长，是国家新课程基本理念的重要体现之一。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。 1.知识与技能：强调基础知识和基本技能的获得。基础知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的能力。 2.过程与方法：突出的是让学生
6、“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）。 3.情感态度与价值观：不仅专注于人的理性发展，更致力于教育的终极目的即人格完善。情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生
7、内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 （三）教学目标分析方法 1.正确定位目标对象 教学目标分析与设计的对象是学习者，因此，教学目标阐述的是学习者学习的结果（默认行为主体是“学生”），是指他们在教师和同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给了学生什么 2.目标的编写应尽可能明确，具体 应力求具体、明确，可以观察和测量。 教学、学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学、学习策略。 3.要用行为动词和动宾短语表达教学目标 4.要说明达到目标的条件 条件，也是后续判断是否达到目标的依
8、据之一。 二、学习者特征分析 （一）学习者特征分析的作用 学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。 受生理的、心理的、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会
9、表现出诸多的差异性。分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。 （二）学习者特征分析主要内容： 1.预备能力分析 进行预备能力分析是为了明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动。 分析方法：在传统的课堂教学中，通常根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，从而实现对预备能力的预估。 2.目标能力分析 目标能力分析是为了了解学习者对要学习的东西已经知道
10、了多少，是否存在错误理解等。 分析方法：可以直接使用期终考试题在学程开始之前就对整个学程的教学目标所要求的能力一并进行预测。 3.认知结构分析 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。 原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。可利用性、可分辨性、稳固性是三个最重要的认知结构变量，对学习者认知结构的分析，主要就是确定学习者的这三个认知结构变量特性。 4.学习态度分析 学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好
11、，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。 分析方法：判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。 三、教学策略设计 策略是指为达到某一目的而采用的手段，因此，可以将教学策略理解为：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。 教学策略与教学模式相比，两者都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性；只是教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性；教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结
12、构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中。在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略也可用于多种教学模式中。 与获得认知结果有关的方法策略有：讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、讨论法、操练法、实验法 与获得动作技能有关的方法策略有：示范模仿法、操练反馈法 与情感态度有关的方法策略有：直接强化法、间接强化法 与建构主义有关的方法策略有：支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、研究式、协作式 四、学习情境设计 情境设计的作用在于激发联想，唤起原有知识和概念，将新知和旧知联系起来。 情境设计的方法：播放一段视
13、频、朗诵一首诗歌、放送一段音乐、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门的课件、设计一段活泼有趣的角色扮演 五、信息化资源设计 信息化教学资源指的是以数字形态存在的教学材料，包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的素材、教学软件、补充材料，等等。还包括数字化教学环境，即教学过程中所使用的各种软件。 教育资源建设技术规范（征求意见稿），目前常见的信息化教学资源主要包括9类，分别是：媒体素材（包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。另外，还可根据实际需求，增加其他类型的资源，如电子图书、工具软件
14、和影片等。不同类型的资源具有不同的教学功能。 六、教学评价设计 学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。 首先,教学评价要以教学目标为依据,教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果,它规定了学习者应达到的终点能力水平。教学之后,学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的。因此,教学评价依据的标准是教学目标,离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。 其次,教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料
15、,但是测量不等于评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过程中所发生的变化加以数量化,给学生的学习结果赋以数值的过程。评价是对测量结果作价值判断的过程。 再次，教学评价要对教学的过程和结果进行评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往单一评价主体、过分重视总结性评价的教学评价方法，强调多元评价主体、形成性评价、面向学习过程的评价，由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估，实施评价的办法有课堂调查表、课堂打分表、作品打分表等。
